対比・具体化・因果のつながりを読み取る
接続表現の訳だけを答える練習ではありません。つながる内容の両方を保ち、文全体を読みます。後に起きたことを原因と決めたり、挙げた例だけが全てだとしたりせず、本文が示す関係の範囲を確かめます。
学年・内容の目安 高校の読む活動を参考（語句と文構造は生徒の理解に合わせて支援）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編冊子34〜35の慣用表現を言語活動で活用する観点、British Council・BBC・Cambridgeの参照語義。独自の読む活動への編集上の対応で、特定学年・試験・CEFRとの同一性の認定ではありません。
解説を読む
七つの独自の英文を読み、前後のどの内容が対比され、何の具体例が示され、どちらが理由や結果として述べられているかを結びます。14問の後、関係のメモを作り、相手の問いに本文を示して返事し、読みを見直します。
必要な予備知識
however、for example、because、so、although、afterなどの今回の用法は別の短い例で支援できます。文の主語・肯定否定・時点を読み、関係する節や文を日本語・図・札でも結びます。同じ表現がどの文でも同じ情報だけを運ぶとはせず、前後の具体的な内容を確かめます。
- つなぐ語だけを訳して終えず、その前後の何と何が結ばれるかを具体的に示します。文をまたぐ関係も前に戻って確かめます。
- howeverやalthoughの対比では、両方の内容を保ちます。片方が誤りになったり、後の文が前の文を取り消したりするとは限りません。
- for exampleでは、一般的な説明とその具体例を結びます。例として挙げたものを、それ以外を排除する完全な一覧に変えません。
- becauseがどちらを理由として示すかを確かめ、出来事や判断の向きを逆にしません。soで述べた結果も、その場面の内容と結びます。
- afterやthenは出来事の順序を示せます。それだけで、前の出来事が後の出来事を引き起こしたと証明されたことにはしません。
- 一つの文章に理由・結果・対比・例が重なる場合、全体を一種類の関係に押し込みません。今回どの文のどの内容同士かを示します。
- 生徒が関係のメモを作り、相手の問いに本文で返事します。本文にない原因・全員への一般化・最良という評価は保留し、必要ならメモを直します。
- 日本語・図・札・指さし・再読・講師の筆記可。英作文、固定の語数・矢印数・根拠数、速さや既知の選択得点を生徒の初見の読みの代わりにしません。
解き方の例
導入では本問以外の短い文を使い、二つの内容を札にして並べます。対比ならどの点を比べたか、例なら何を具体化したか、理由ならどちらからどちらへの説明かを示し、語の訳と内容のつながりを分けて確かめます。
メモは文章、図、口頭説明と講師の筆記でも構いません。意味を保った別表現を認め、時間順だけの矢印に勝手な原因を足していないか、例を全ての項目だと受け取っていないかを生徒の説明で確かめます。
よくある間違い
- 接続表現の訳だけで、結ぶ内容を示さない。
- howeverの後だけが真実で、前は誤りとする。
- 具体例を全ての種類・全員の一覧と決める。
- becauseで述べた理由と結果を逆にする。
- afterだけで原因が証明されたとする。
- 一段落の全ての文の関係を一つの種類にする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が初見の英文で結ばれる具体的な内容をメモにし、対比・一般と例・理由と結果・単なる時間順の違いを、その本文の範囲で説明できるか観察します。実際の相手の問いに本文を示して返事し、理由の逆転、例の全体化、前の内容の取消しなどを見直せるか確かめます。関係の名称だけ、英作文、固定の量・速さ・既知の選択得点で代用せず、妥当な別表現と日本語・図・再読等の支援条件を記録します。
英文は全て独自の架空の説明・記録です。本文中で述べた理由と、現実に因果関係が検証されたことを混同しません。
読む文章・資料
二つのニュースレター
[1] The printed newsletter can be read without a login. However, the digital edition lets readers search for a word across past issues.
[2] The note describes different useful features. It does not rank one edition as best for every reader.
模型作りで使う道具
[1] The model workshop uses several measuring tools. For example, rulers and compasses help pupils mark lengths and circles.
[2] A set square is also used. The examples in the first paragraph are not a complete list of the tools.
展示を屋内へ移した理由
[1] The club moved the exhibition indoors because heavy rain had left the yard too wet to use. The note names the wet yard as the reason for the move.
[2] It describes this decision on that day. It does not say that every exhibition must always be indoors.
時計の記録
[1] After the battery was replaced, the clock stopped again. The record gives the order of these two events.
[2] The cause of the second stop was not identified. The record does not establish that replacing the battery caused the stop.
小さな部屋の展示
[1] Although the room was small, all nine posters fitted inside it. The writer presents the fit as unexpected in relation to the small room.
[2] Both the size and the fit are reported. The note does not explain why the posters fitted.
曖昧な案内の一例
[1] Short notices can leave details unclear. For example, "Bring it tomorrow" does not name what to bring.
[2] That sentence illustrates one kind of missing information. Other unclear notices may leave out a place or a time.
故障と別の対応
[1] Because the printer broke, the club could not make paper programmes that morning. So members displayed the programme on a screen.
[2] However, two visitors could not see the screen from their seats. The text says nothing about what those two visitors did next.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：二つのニュースレター
howeverが結ぶ前後の内容をどちらも生かした読みはどれですか。
- 紙版はログインなしで読め、電子版は過去号の語を検索できるという異なる利点。
- 電子版で検索できるため、紙版にも必ずログインが必要だという因果。
- 電子版の説明が、紙版をログインなしで読めるという記述を取り消す関係。
答えと解説
紙版はログインなしで読め、電子版は過去号の語を検索できるという異なる利点。
howeverの前後には異なる利点があります。片方の説明を消したり、ログインの条件を逆にしたりしません。
資料：二つのニュースレター
この対比だけからは言えないことはどれですか。
- 版によって述べられた利点が異なる。
- 電子版は全ての読み手にとって必ず最良である。
- 紙版についてログインなしという特徴が述べられている。
答えと解説
電子版は全ての読み手にとって必ず最良である。
第二段落は全読み手への順位を付けていません。特徴の対比は、普遍的な最良の判断ではありません。
資料：模型作りで使う道具
for exampleの後は何を具体化していますか。
- 道具を一切使わない授業という説明。
- 定規とコンパス以外の道具を禁止する決まり。
- 模型作りで複数の測定用の道具を使うという説明。
答えと解説
模型作りで複数の測定用の道具を使うという説明。
一般的な複数の道具という説明を、定規とコンパスによって具体化しています。禁止や道具なしへは変えません。
資料：模型作りで使う道具
例と全体の範囲を区別している読みはどれですか。
- 定規とコンパスは例で、他の道具も使われる。
- 例として二つ挙げたので、道具は全部で二つしかない。
- 三角定規は第二段落にあるが、道具の話とは無関係である。
答えと解説
定規とコンパスは例で、他の道具も使われる。
第二段落は三角定規も使うと述べます。具体例は完全な一覧ではありません。
資料：展示を屋内へ移した理由
becauseで示された理由から結果への向きはどれですか。
- 屋内へ移したために、過去の雨とぬれた庭が初めて生じた。
- 雨で庭が使えないほどぬれたため、展示を屋内へ移した。
- 屋内と庭は具体例の関係で、移動の理由は一切書かれていない。
答えと解説
雨で庭が使えないほどぬれたため、展示を屋内へ移した。
because節が移動の理由を示します。時の向きと述べられた因果を逆にしません。
資料：展示を屋内へ移した理由
本文で述べられた理由の範囲にとどめているのはどれですか。
- 雨が一度あれば、全ての催しは永久に屋内で行うという規則。
- 屋内へ移した事実だけで、雨が降ったかは本文にも分からないという読み。
- その日の庭の状態が、この移動の理由として述べられている。
答えと解説
その日の庭の状態が、この移動の理由として述べられている。
一つの決定の説明を、全ての催しに当てはまる普遍的な規則へ広げません。
資料：時計の記録
afterでここから読み取れるのはどれですか。
- 電池を交換した後、時計が再び止まったという順序。
- 電池交換が停止を引き起こしたと検証済みの因果。
- 時計は止まらず、修理の成功だけが報告されたという内容。
答えと解説
電池を交換した後、時計が再び止まったという順序。
afterはここで順序を示します。第二段落は原因が特定されていないと述べています。
資料：時計の記録
原因と順序を区別する説明はどれですか。
- 後に停止したので、電池交換だけが原因と確定した。
- 順序は分かるが、二度目の停止の原因は本文では未特定である。
- 原因が未特定なら、本文には出来事の順序も書かれていない。
答えと解説
順序は分かるが、二度目の停止の原因は本文では未特定である。
未特定なのは原因です。順序という情報まで消す必要はありません。
資料：小さな部屋の展示
althoughの前後の内容をどちらも正しく伝えているのはどれですか。
- 全部入ったので、小さな部屋だったという記述は誤りになる。
- 小さいので、九枚のうち何枚かは必ず外に残った。
- 部屋は小さかったが、九枚全てのポスターが中に入った。
答えと解説
部屋は小さかったが、九枚全てのポスターが中に入った。
小さいという記述と全て入ったという記述は共に保持します。予想との対比であり、片方を否定する指示ではありません。
資料：小さな部屋の展示
この文のつながりだけでは決まらないのはどれですか。
- 九枚が入った具体的な理由。
- 部屋が小さいと書かれていること。
- 九枚全てが中に入ったと書かれていること。
答えと解説
九枚が入った具体的な理由。
第二段落は理由を説明していないと述べます。対比を示せても、その原因は自由に補えません。
資料：曖昧な案内の一例
Bring it tomorrowという例の役割はどれですか。
- 曖昧な案内の全種類をこの一文だけに限定する。
- 短い案内で詳細が不明になることを、持ち物が不明な一例で示す。
- 全ての短い案内が明確であると証明する。
答えと解説
短い案内で詳細が不明になることを、持ち物が不明な一例で示す。
一般的な説明と、持ち物の詳細が抜けた具体例を結びます。全て明確・この一種類だけという読みにはしません。
資料：曖昧な案内の一例
この具体例の一般化として避けるべきなのはどれですか。
- 例ではitが何かが指定されていないと説明する。
- 別の不明点として場所や時刻も本文にあると説明する。
- 曖昧な案内は全て、持ち物だけが不明な案内だと決める。
答えと解説
曖昧な案内は全て、持ち物だけが不明な案内だと決める。
第二段落は他の不明点の可能性も述べます。一例から全ての種類を一つに固定しません。
資料：故障と別の対応
第一段落の理由と結果を正しくつなぐのはどれですか。
- 印刷機の故障で紙を作れず、その対応として画面にプログラムを表示した。
- 二人が画面を見られなかったため、その前の印刷機故障が引き起こされた。
- 画面への表示は印刷機の故障の一例で、対応や結果ではない。
答えと解説
印刷機の故障で紙を作れず、その対応として画面にプログラムを表示した。
becauseで紙を作れない理由を示し、soで画面に表示する対応へつなぎます。後の訪問者の問題を原因へ逆向きにしません。
資料：故障と別の対応
howeverの働きを捉え、本文で述べられた範囲にとどめているのはどれですか。
- 画面に表示したなら全員が見られ、二人の記述は取り消される。
- 画面に表示したが二人は席から見られず、その後の行動は不明である。
- 二人は必ず直ちに退席し、それが印刷機故障の原因になった。
答えと解説
画面に表示したが二人は席から見られず、その後の行動は不明である。
表示した対応と二人には見えなかった制約を両方保ちます。その後の行動は書かれていません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：二つのニュースレター
文章「二つのニュースレター」を読み、紙版と電子版の特徴を対比のメモにします。相手の「howeverの後が正しいなら、紙版はログインなしでは読めない？」に、前後の内容を示して返事し、メモを見直してください。
答えと解説
例：紙版→ログインなし／電子版→過去号の語を検索、と両方の特徴を残す。問いには「howeverは異なる利点を比べていて、前の特徴を取り消していない」と返す。メモの紙版の取消線を消し、両方の特徴を対比に戻す。全員に最良という評価は加えない。
資料：模型作りで使う道具
文章「模型作りで使う道具」を読み、一般的な説明と具体例をメモで結びます。相手の「二つ挙がったから、道具は全て二つだけ？」に本文を示して返事し、例と全体の範囲を見直してください。
答えと解説
例：複数の測定用道具→例として定規・コンパス、と結ぶ。問いには「for exampleは具体例。第二段落に三角定規もあるので二つだけではない」と返す。メモで全ての道具を挙げたとする読みを、具体例を挙げたとする読みに直し、本文にない全道具の数は決めない。
資料：展示を屋内へ移した理由
文章「展示を屋内へ移した理由」を読み、理由と決定を向きが分かるメモにします。相手の「屋内へ移したから、庭が雨でぬれた？」に本文で返事し、その日の理由の範囲を保って見直してください。
答えと解説
例：雨で庭が使えないほどぬれた→展示を屋内へ移した、と結ぶ。問いには「because節が移動の理由なので逆ではない」と返す。メモの逆向きの矢印を直し、その日の決定として範囲を残す。全ての展示を常に屋内にする規則は足さない。
資料：時計の記録
文章「時計の記録」を読み、出来事の順序と原因について分かることを別にメモします。相手の「後に止まったなら、電池交換が原因だと証明された？」に本文を示して返事し、まとめを見直してください。
答えと解説
例：交換→その後また停止、という時間順を示し、原因は未特定と別に残す。問いには「afterはこの文で順序を示す。第二段落は原因が未特定と明記している」と返す。原因確定というメモを消し、順序の情報は保持する。
次の初見の英文を読み、althoughの前後を関係のメモにします。Although the box was heavy, Emi carried it upstairs. The note does not say how she managed it or whether anyone helped. 相手の「重いなら運べなかった？」「運べたなら箱は軽かった？」に本文で返事し、両方の記述を保って読みを見直してください。
答えと解説
例：箱は重い／Emiは上階へ運んだ、をalthoughの対比として残す。問いには「予想とは違っても、運べたという記述と重いという記述は両方ある」と返す。メモの軽かった又は運べなかったを直し、方法や助けた人は本文では不明とする。
二人で別々の初見の英文を読み、二巡で本文と読み手・聞き手を交代します。A用：The club reused several materials. For example, old fabric became flags. Used jars became pencil holders too. B用：Because the main door was blocked, the guide led visitors through a side door. However, the side entrance had steps. The note gives no other access details. 各巡で具体例と一般、又は理由・対応・残る制約をメモにし、聞く人の問いに本文で返事して読みを見直してください。
答えと解説
実施例：巡1Aは複数の材料を再利用→例として古い布から旗、と結び、瓶の鉛筆立ても残す。B「再利用した物は布だけ？」には「for exampleの一例で、瓶も書かれている」と返し、布だけというメモを直す。巡2Bは正面の扉がふさがる→横の扉へ案内／ただし段差あり、と結ぶ。A「横へ案内したから、どんな人にも全ての通行上の問題が解決した？」には「段差の制約が残り、他の利用条件は書かれていない」と返し、全問題解決を消す。実際の問答を残し、本文と役割を交代する。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編冊子34〜35の慣用表現を言語活動で活用する観点、British Council・BBC・Cambridgeの参照語義。独自の読む活動への編集上の対応で、特定学年・試験・CEFRとの同一性の認定ではありません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 論理的に述べたり例示したりする表現を、言語活動の中で活用する学習。
British Council・文法資料 · becauseによる理由、soによる結果、althoughによる対比などのつなぎ方。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 対比・具体化・因果のつながりを読み取る
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/read-contrast-examples-and-reasons-in-connected-english/
生徒が初見の英文で結ばれる具体的な内容をメモにし、対比・一般と例・理由と結果・単なる時間順の違いを、その本文の範囲で説明できるか観察します。実際の相手の問いに本文を示して返事し、理由の逆転、例の全体化、前の内容の取消しなどを見直せるか確かめます。関係の名称だけ、英作文、固定の量・速さ・既知の選択得点で代用せず、妥当な別表現と日本語・図・再読等の支援条件を記録します。
読む文章・資料
二つのニュースレター
[1] The printed newsletter can be read without a login. However, the digital edition lets readers search for a word across past issues.
[2] The note describes different useful features. It does not rank one edition as best for every reader.
模型作りで使う道具
[1] The model workshop uses several measuring tools. For example, rulers and compasses help pupils mark lengths and circles.
[2] A set square is also used. The examples in the first paragraph are not a complete list of the tools.
展示を屋内へ移した理由
[1] The club moved the exhibition indoors because heavy rain had left the yard too wet to use. The note names the wet yard as the reason for the move.
[2] It describes this decision on that day. It does not say that every exhibition must always be indoors.
時計の記録
[1] After the battery was replaced, the clock stopped again. The record gives the order of these two events.
[2] The cause of the second stop was not identified. The record does not establish that replacing the battery caused the stop.
小さな部屋の展示
[1] Although the room was small, all nine posters fitted inside it. The writer presents the fit as unexpected in relation to the small room.
[2] Both the size and the fit are reported. The note does not explain why the posters fitted.
曖昧な案内の一例
[1] Short notices can leave details unclear. For example, "Bring it tomorrow" does not name what to bring.
[2] That sentence illustrates one kind of missing information. Other unclear notices may leave out a place or a time.
故障と別の対応
[1] Because the printer broke, the club could not make paper programmes that morning. So members displayed the programme on a screen.
[2] However, two visitors could not see the screen from their seats. The text says nothing about what those two visitors did next.
資料：二つのニュースレター
howeverが結ぶ前後の内容をどちらも生かした読みはどれですか。
- 紙版はログインなしで読め、電子版は過去号の語を検索できるという異なる利点。
- 電子版で検索できるため、紙版にも必ずログインが必要だという因果。
- 電子版の説明が、紙版をログインなしで読めるという記述を取り消す関係。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つのニュースレター
この対比だけからは言えないことはどれですか。
- 版によって述べられた利点が異なる。
- 電子版は全ての読み手にとって必ず最良である。
- 紙版についてログインなしという特徴が述べられている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：模型作りで使う道具
for exampleの後は何を具体化していますか。
- 道具を一切使わない授業という説明。
- 定規とコンパス以外の道具を禁止する決まり。
- 模型作りで複数の測定用の道具を使うという説明。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：模型作りで使う道具
例と全体の範囲を区別している読みはどれですか。
- 定規とコンパスは例で、他の道具も使われる。
- 例として二つ挙げたので、道具は全部で二つしかない。
- 三角定規は第二段落にあるが、道具の話とは無関係である。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：展示を屋内へ移した理由
becauseで示された理由から結果への向きはどれですか。
- 屋内へ移したために、過去の雨とぬれた庭が初めて生じた。
- 雨で庭が使えないほどぬれたため、展示を屋内へ移した。
- 屋内と庭は具体例の関係で、移動の理由は一切書かれていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：展示を屋内へ移した理由
本文で述べられた理由の範囲にとどめているのはどれですか。
- 雨が一度あれば、全ての催しは永久に屋内で行うという規則。
- 屋内へ移した事実だけで、雨が降ったかは本文にも分からないという読み。
- その日の庭の状態が、この移動の理由として述べられている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：時計の記録
afterでここから読み取れるのはどれですか。
- 電池を交換した後、時計が再び止まったという順序。
- 電池交換が停止を引き起こしたと検証済みの因果。
- 時計は止まらず、修理の成功だけが報告されたという内容。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：時計の記録
原因と順序を区別する説明はどれですか。
- 後に停止したので、電池交換だけが原因と確定した。
- 順序は分かるが、二度目の停止の原因は本文では未特定である。
- 原因が未特定なら、本文には出来事の順序も書かれていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：小さな部屋の展示
althoughの前後の内容をどちらも正しく伝えているのはどれですか。
- 全部入ったので、小さな部屋だったという記述は誤りになる。
- 小さいので、九枚のうち何枚かは必ず外に残った。
- 部屋は小さかったが、九枚全てのポスターが中に入った。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：小さな部屋の展示
この文のつながりだけでは決まらないのはどれですか。
- 九枚が入った具体的な理由。
- 部屋が小さいと書かれていること。
- 九枚全てが中に入ったと書かれていること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：曖昧な案内の一例
Bring it tomorrowという例の役割はどれですか。
- 曖昧な案内の全種類をこの一文だけに限定する。
- 短い案内で詳細が不明になることを、持ち物が不明な一例で示す。
- 全ての短い案内が明確であると証明する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：曖昧な案内の一例
この具体例の一般化として避けるべきなのはどれですか。
- 例ではitが何かが指定されていないと説明する。
- 別の不明点として場所や時刻も本文にあると説明する。
- 曖昧な案内は全て、持ち物だけが不明な案内だと決める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：故障と別の対応
第一段落の理由と結果を正しくつなぐのはどれですか。
- 印刷機の故障で紙を作れず、その対応として画面にプログラムを表示した。
- 二人が画面を見られなかったため、その前の印刷機故障が引き起こされた。
- 画面への表示は印刷機の故障の一例で、対応や結果ではない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：故障と別の対応
howeverの働きを捉え、本文で述べられた範囲にとどめているのはどれですか。
- 画面に表示したなら全員が見られ、二人の記述は取り消される。
- 画面に表示したが二人は席から見られず、その後の行動は不明である。
- 二人は必ず直ちに退席し、それが印刷機故障の原因になった。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：二つのニュースレター
文章「二つのニュースレター」を読み、紙版と電子版の特徴を対比のメモにします。相手の「howeverの後が正しいなら、紙版はログインなしでは読めない？」に、前後の内容を示して返事し、メモを見直してください。
資料：模型作りで使う道具
文章「模型作りで使う道具」を読み、一般的な説明と具体例をメモで結びます。相手の「二つ挙がったから、道具は全て二つだけ？」に本文を示して返事し、例と全体の範囲を見直してください。
資料：展示を屋内へ移した理由
文章「展示を屋内へ移した理由」を読み、理由と決定を向きが分かるメモにします。相手の「屋内へ移したから、庭が雨でぬれた？」に本文で返事し、その日の理由の範囲を保って見直してください。
資料：時計の記録
文章「時計の記録」を読み、出来事の順序と原因について分かることを別にメモします。相手の「後に止まったなら、電池交換が原因だと証明された？」に本文を示して返事し、まとめを見直してください。
次の初見の英文を読み、althoughの前後を関係のメモにします。Although the box was heavy, Emi carried it upstairs. The note does not say how she managed it or whether anyone helped. 相手の「重いなら運べなかった？」「運べたなら箱は軽かった？」に本文で返事し、両方の記述を保って読みを見直してください。
二人で別々の初見の英文を読み、二巡で本文と読み手・聞き手を交代します。A用：The club reused several materials. For example, old fabric became flags. Used jars became pencil holders too. B用：Because the main door was blocked, the guide led visitors through a side door. However, the side entrance had steps. The note gives no other access details. 各巡で具体例と一般、又は理由・対応・残る制約をメモにし、聞く人の問いに本文で返事して読みを見直してください。
解答: 対比・具体化・因果のつながりを読み取る
紙版はログインなしで読め、電子版は過去号の語を検索できるという異なる利点。
howeverの前後には異なる利点があります。片方の説明を消したり、ログインの条件を逆にしたりしません。
電子版は全ての読み手にとって必ず最良である。
第二段落は全読み手への順位を付けていません。特徴の対比は、普遍的な最良の判断ではありません。
模型作りで複数の測定用の道具を使うという説明。
一般的な複数の道具という説明を、定規とコンパスによって具体化しています。禁止や道具なしへは変えません。
定規とコンパスは例で、他の道具も使われる。
第二段落は三角定規も使うと述べます。具体例は完全な一覧ではありません。
雨で庭が使えないほどぬれたため、展示を屋内へ移した。
because節が移動の理由を示します。時の向きと述べられた因果を逆にしません。
その日の庭の状態が、この移動の理由として述べられている。
一つの決定の説明を、全ての催しに当てはまる普遍的な規則へ広げません。
電池を交換した後、時計が再び止まったという順序。
afterはここで順序を示します。第二段落は原因が特定されていないと述べています。
順序は分かるが、二度目の停止の原因は本文では未特定である。
未特定なのは原因です。順序という情報まで消す必要はありません。
部屋は小さかったが、九枚全てのポスターが中に入った。
小さいという記述と全て入ったという記述は共に保持します。予想との対比であり、片方を否定する指示ではありません。
九枚が入った具体的な理由。
第二段落は理由を説明していないと述べます。対比を示せても、その原因は自由に補えません。
短い案内で詳細が不明になることを、持ち物が不明な一例で示す。
一般的な説明と、持ち物の詳細が抜けた具体例を結びます。全て明確・この一種類だけという読みにはしません。
曖昧な案内は全て、持ち物だけが不明な案内だと決める。
第二段落は他の不明点の可能性も述べます。一例から全ての種類を一つに固定しません。
印刷機の故障で紙を作れず、その対応として画面にプログラムを表示した。
becauseで紙を作れない理由を示し、soで画面に表示する対応へつなぎます。後の訪問者の問題を原因へ逆向きにしません。
画面に表示したが二人は席から見られず、その後の行動は不明である。
表示した対応と二人には見えなかった制約を両方保ちます。その後の行動は書かれていません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：二つのニュースレター
文章「二つのニュースレター」を読み、紙版と電子版の特徴を対比のメモにします。相手の「howeverの後が正しいなら、紙版はログインなしでは読めない？」に、前後の内容を示して返事し、メモを見直してください。
例：紙版→ログインなし／電子版→過去号の語を検索、と両方の特徴を残す。問いには「howeverは異なる利点を比べていて、前の特徴を取り消していない」と返す。メモの紙版の取消線を消し、両方の特徴を対比に戻す。全員に最良という評価は加えない。
資料：模型作りで使う道具
文章「模型作りで使う道具」を読み、一般的な説明と具体例をメモで結びます。相手の「二つ挙がったから、道具は全て二つだけ？」に本文を示して返事し、例と全体の範囲を見直してください。
例：複数の測定用道具→例として定規・コンパス、と結ぶ。問いには「for exampleは具体例。第二段落に三角定規もあるので二つだけではない」と返す。メモで全ての道具を挙げたとする読みを、具体例を挙げたとする読みに直し、本文にない全道具の数は決めない。
資料：展示を屋内へ移した理由
文章「展示を屋内へ移した理由」を読み、理由と決定を向きが分かるメモにします。相手の「屋内へ移したから、庭が雨でぬれた？」に本文で返事し、その日の理由の範囲を保って見直してください。
例：雨で庭が使えないほどぬれた→展示を屋内へ移した、と結ぶ。問いには「because節が移動の理由なので逆ではない」と返す。メモの逆向きの矢印を直し、その日の決定として範囲を残す。全ての展示を常に屋内にする規則は足さない。
資料：時計の記録
文章「時計の記録」を読み、出来事の順序と原因について分かることを別にメモします。相手の「後に止まったなら、電池交換が原因だと証明された？」に本文を示して返事し、まとめを見直してください。
例：交換→その後また停止、という時間順を示し、原因は未特定と別に残す。問いには「afterはこの文で順序を示す。第二段落は原因が未特定と明記している」と返す。原因確定というメモを消し、順序の情報は保持する。
次の初見の英文を読み、althoughの前後を関係のメモにします。Although the box was heavy, Emi carried it upstairs. The note does not say how she managed it or whether anyone helped. 相手の「重いなら運べなかった？」「運べたなら箱は軽かった？」に本文で返事し、両方の記述を保って読みを見直してください。
例：箱は重い／Emiは上階へ運んだ、をalthoughの対比として残す。問いには「予想とは違っても、運べたという記述と重いという記述は両方ある」と返す。メモの軽かった又は運べなかったを直し、方法や助けた人は本文では不明とする。
二人で別々の初見の英文を読み、二巡で本文と読み手・聞き手を交代します。A用：The club reused several materials. For example, old fabric became flags. Used jars became pencil holders too. B用：Because the main door was blocked, the guide led visitors through a side door. However, the side entrance had steps. The note gives no other access details. 各巡で具体例と一般、又は理由・対応・残る制約をメモにし、聞く人の問いに本文で返事して読みを見直してください。
実施例：巡1Aは複数の材料を再利用→例として古い布から旗、と結び、瓶の鉛筆立ても残す。B「再利用した物は布だけ？」には「for exampleの一例で、瓶も書かれている」と返し、布だけというメモを直す。巡2Bは正面の扉がふさがる→横の扉へ案内／ただし段差あり、と結ぶ。A「横へ案内したから、どんな人にも全ての通行上の問題が解決した？」には「段差の制約が残り、他の利用条件は書かれていない」と返し、全問題解決を消す。実際の問答を残し、本文と役割を交代する。