指示語と接続表現を見直して英文のつながりを直す
he・it・this等が何を指すか、理由・結果・対比・順序が資料と合うかを確かめます。明確な指示語は保ってよく、接続語を増やすだけを目標にしません。書き手が意図した意味を、読み手が同じように受け取れるかを見ます。
学年・内容の目安 内容とつながりを見直す書く活動に基づく練習（構想・語句は生徒に合わせて支援）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編冊子99〜100の書いた内容を読み合う段階的な活動、Purdue OWLの文のつながりと指示先の明確さ、British Councilの接続表現の関係を参考にした独自の限定練習です。公式の英文・設問を転用せず、特定学年・試験・CEFR全体への到達を認定しません。
解説を読む
架空の事実メモと初稿を比べ、指示する相手や文の関係を自分の英語で明確にします。14問は見直す点を確かめる準備です。その後に英語を直し、読み手の理解を受け取って再び見直します。
必要な予備知識
人物と物の対応、because・so・but・then等は別例で確かめられます。日本語の関係図・語句表・辞書を使えます。全ての指示語を名詞に換える、難しい接続語を使うといった一律の規則にはしません。
- 元の事実メモで、行為者・持ち主・物・時刻や関係を確かめてから初稿を見直します。曖昧なhe等を、近くにある名だけで決め付けません。
- 読み手が別の人物や物を受け取る恐れがあれば、必要な名前・名詞を出すか、文を組み替えて明確にします。明確なら指示語を保ってよく、同じ名詞の反復自体を禁止しません。
- this等が前の出来事を受ける場合もあります。直前の物一つだけを指すと決め付けず、文脈に合う指示内容を確かめます。
- becauseやsoは理由と結果、butやhowever等は対比、then等は順序に合うか確かめます。順に起きただけのことを、原因と結果の関係だと決めつけません。
- 接続語の有無だけで正誤を決めません。別の接続語や、明確な二文・語順の変更でも、資料の関係を保てば認めます。
- 生徒が実際に修正文を英語で作り、読み手は誰が何をしたか・何が何につながるかを具体的に返します。生徒は資料と比べ、再修正するか保つ理由を示します。
- 日本語の関係メモ、語句表・辞書、生徒が口頭で組み立てた英語の筆記支援を認めます。生徒の英語と支援を記録します。
- 固定の語数・文数・接続語の個数や、全指示語の置換を条件にしません。必要な意味と関係が読み手に伝わる別の英語を認めます。
解き方の例
別の初稿で、読み手が「誰の物を誰がどこへ動かしたか」「理由・対比・単なる順序のどれか」を返します。生徒は元のメモを見て、曖昧な箇所を直すか明確に伝わる箇所を保ちます。
It started to rainのitのように特定の物を指さない形もあります。この練習では、全てのitに前の物の名を必ず当てはめる規則を作りません。
よくある間違い
- heの直前の名が必ず行為者だと決め付ける。
- 曖昧さを消すために持ち主や行為者の事実を変える。
- 単数の物の記録をtheyで複数の物へ広げる。
- 時間の前後だけで原因と結果を断定する。
- howeverやthereforeを加えれば関係は必ず明確になると思う。
- すでに明確なthisまで必ず名詞へ置き換える。
- 選択問題だけで生徒の英語の推敲と読み手の確認を終える。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が事実メモに合う英語の修正文を作り、人物・物・持ち主や文の関係を明確にするか観察します。読み手の具体的な返しで意図と受け取りを比べ、再修正又は理由付き維持を示します。明確な指示語、名前の反復、関係を保つ別の接続語・二文・語順を認めます。固定の長さ・接続語数・全指示語の置換を条件にしません。
全て架空の事実メモと初稿です。実在の生徒の誤り・推敲履歴・理解や測定の結果を報告しません。
読む文章・資料
行為者と持ち主を明確にする
[1] Fictional facts: Ari owns the red kite. Ari handed the kite to Ben, and Ben put Ari's kite on the shelf. Both people use he and his in this fictional scene.
[2] Draft: Ari handed Ben the red kite. He put his kite on the shelf. The second sentence can confuse who acted and who owns the kite. A revision must keep Ben as the person placing it and Ari as its owner.
一つの物を複数へ広げない
[1] Fictional facts: a red folder and a blue folder are on the table. Only the red folder contains the drawing notes; the blue folder is empty.
[2] Draft: The red and blue folders are on the table. They contain the drawing notes. They incorrectly suggests both folders contain the notes. A revision must identify the red folder without adding notes to the blue one.
理由と結果の関係を直す
[1] Fictional facts: the glue was still wet, and the group waited so that it could dry. The wet glue is the recorded reason for waiting.
[2] Draft: The glue was still wet. However, we waited for it to dry. Here the intended relation is reason and result, rather than a contrast against an expectation. The revision should keep the glue, waiting and drying in that relation.
対比を架空の原因へしない
[1] Fictional facts: the old map was folded, while the new map lay flat. The notes compare the maps' states; they do not say that the old map caused the new one to lie flat.
[2] Draft: The old map was folded. Therefore, the new map lay flat. Therefore incorrectly presents a result caused by the first fact. A revision may use a contrast or two clear sentences without inventing a cause.
出来事を受けるthisを確かめる
[1] Fictional facts: the team changed the order of the pictures, and that change confused the story sequence for the reader. The pictures were not damaged.
[2] Draft: The team changed the order of the pictures. This confused the story sequence for the reader. In this context, This can clearly refer to changing the order. It need not be replaced merely because it is a pronoun.
順序と原因を分ける
[1] Fictional facts: Lio arrived at noon. Rain began soon afterwards. No causal link between Lio's arrival and the rain is recorded.
[2] Draft: Lio arrived at noon, so it started to rain soon afterwards. So adds an unsupported cause. A revision can keep the time order without saying Lio caused the rain. The weather it does not stand for Lio or a named object.
複数の曖昧さをまとめて見直す
[1] Fictional facts: Mika lent her ruler to Nao. Nao returned Mika's ruler after measuring the paper. Mika then put the ruler in the drawer because measuring was finished. Both people use she and her in this scene.
[2] Draft: Mika lent Nao her ruler. She returned it after measuring. Therefore, she put it in her drawer. The facts identify the returner as Nao and the person storing the ruler as Mika. They do not state who owns the drawer. A revision should preserve these roles without inventing drawer ownership.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：行為者と持ち主を明確にする
行為者と持ち主を正しく示す修正文はどれですか。
- Ben put Ari's red kite on the shelf.
- Ben put his own red kite on the shelf after Ari brought it over.
- Ari put the red kite on the shelf after borrowing it from Ben.
答えと解説
Ben put Ari's red kite on the shelf.
置いたのはBen、凧の持ち主はAriという事実を明確にします。
資料：行為者と持ち主を明確にする
初稿のheとhisを見直すときの考え方はどれですか。
- heの前にBenがあるので、hisが表す持ち主もBenだと同じ手順で決める。
- 近い名で決め付けず、事実メモで行為者と持ち主を確かめる。
- 曖昧なら持ち主を自由に変えてよい。
答えと解説
近い名で決め付けず、事実メモで行為者と持ち主を確かめる。
指示先を決めるための元の事実を使い、近さだけの規則にはしません。
資料：一つの物を複数へ広げない
notesの入った物を正確に限定するのはどれですか。
- Both folders contain the notes because they are on one table.
- Only the blue folder contains the drawing notes; the red one on the table is empty.
- Only the red folder contains the drawing notes; the blue one is empty.
答えと解説
Only the red folder contains the drawing notes; the blue one is empty.
赤だけに入る事実を保ち、theyで両方へ広げません。
資料：一つの物を複数へ広げない
theyで起きている問題はどれですか。
- notesが入る対象を、赤だけから二つのフォルダーへ広げてしまう。
- theyはdrawing notesを指すので、どちらのフォルダーに何が入っているかを述べていない。
- 青が空だという事実は修正で消してよい。
答えと解説
notesが入る対象を、赤だけから二つのフォルダーへ広げてしまう。
ここでの対象のずれを直します。指示語全てを禁じることではありません。
資料：理由と結果の関係を直す
記録された理由と結果を正確に伝える文はどれですか。
- The glue was already dry, but we still waited for it to become wet again.
- The glue was still wet, so we waited for it to dry.
- The waiting made the glue wet before anyone arrived.
答えと解説
The glue was still wet, so we waited for it to dry.
まだ乾いていないことを待つ理由としてつなげます。
資料：理由と結果の関係を直す
別の構成の修正文について正しいのはどれですか。
- soの一語以外なら意味が同じでも不正解にする。
- 接続語を増やせば理由を逆にしてもよい。
- We waited for the glue to dry because it was still wetでも理由を保てる。
答えと解説
We waited for the glue to dry because it was still wetでも理由を保てる。
意味の関係が保たれる別の語順・表現を認めます。
資料：対比を架空の原因へしない
架空の原因を加えない修正文はどれですか。
- The old map was folded, but the new one lay flat.
- The old map forced the new one to lie flat.
- The new map lay flat because the old map was folded and put away first.
答えと解説
The old map was folded, but the new one lay flat.
状態の対比を保ち、記録にない因果を作りません。
資料：対比を架空の原因へしない
thereforeを見直す必要がある理由はどれですか。
- 新しい地図が平らだったために古い地図を折ったと資料にあり、つなぐ順が逆だから。
- 前の状態が後の状態を生んだという関係は資料にないから。
- 地図が二つあると接続語は全て禁止だから。
答えと解説
前の状態が後の状態を生んだという関係は資料にないから。
したがってという結果の関係を、単なる対比と混ぜません。
資料：出来事を受けるthisを確かめる
この文脈のThisが指すものはどれですか。
- 絵が破損したという未記録の出来事。
- 必ず直前の一枚の絵だけ。
- 絵の順序を変更したという出来事。
答えと解説
絵の順序を変更したという出来事。
後の混乱につながった順序の変更を受けています。
資料：出来事を受けるthisを確かめる
明確なThisをどう扱えますか。
- 読み手が順序の変更と分かれば、理由を示して保ってよい。
- 読み手に順序の変更だと伝わっていても、Thisを別の単語に替えなければ事実が変わってしまう。
- Thisを保つには絵の破損を付け足す。
答えと解説
読み手が順序の変更と分かれば、理由を示して保ってよい。
全指示語の置換が目的ではなく、意図した関係が伝わるかを確かめます。
資料：順序と原因を分ける
記録にある前後関係だけを正確に伝える修正文はどれですか。
- Lio arrived at noon, and the notes show that the rain started because he arrived.
- Lio arrived at noon. Soon afterwards, it started to rain.
- The rain began before noon and caused Lio to arrive.
答えと解説
Lio arrived at noon. Soon afterwards, it started to rain.
記録された順序を正確に伝え、根拠のない原因を付け加えたり、順序を逆にしたりしません。
資料：順序と原因を分ける
この天候のitについて合う説明はどれですか。
- 必ずLioそのものを指す。
- どんなitも必ず前の名詞一つを指す。
- Lioや前の特定の物の名に必ず置き換える必要はない。
答えと解説
Lioや前の特定の物の名に必ず置き換える必要はない。
天候を述べる形と、前の物を指す形を一律に同じ規則にしません。
資料：複数の曖昧さをまとめて見直す
返却した人と収納した人を正しく示す修正文はどれですか。
- Nao returned Mika's ruler after measuring, and Mika put it in the drawer because measuring was finished.
- Mika returned Nao's ruler after measuring, and Nao put it in the drawer because measuring was finished.
- Nao owns the ruler and the drawer because she used them.
答えと解説
Nao returned Mika's ruler after measuring, and Mika put it in the drawer because measuring was finished.
NaoがMikaの定規を返し、Mikaがしまうことを正確に伝えます。引き出しの持ち主を根拠なく決めつけません。
資料：複数の曖昧さをまとめて見直す
読み手に確かめたい内容はどれですか。
- 接続語を何個使ったかだけ数える。
- 誰が返し誰がしまったか、何の終了が収納の理由かを返してもらう。
- 定規の出し入れを誰がしたかは尋ねず、引き出しがどちらの持ち物か推測してもらう。
答えと解説
誰が返し誰がしまったか、何の終了が収納の理由かを返してもらう。
人物・物・文の関係の受け取りを確かめる返しを使います。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：行為者と持ち主を明確にする
凧の初稿を、事実メモに合う英語へ直します。読み手は誰の凧を誰が置いたか返します。書き手はその返しを受け、修正文と比べて再修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：Ari handed his red kite to Ben. Ben put Ari's kite on the shelf. 返し「Ariの凧を受け取り置いたのはBen」。生徒は行為者と持ち主が伝わったので保つ。Ari handed Ben the red kite, which Ben then put on the shelfのように、所有者が文脈で明確な別の構成も認める。
資料：理由と結果の関係を直す
glueの初稿を、理由と結果の関係を保つ英語へ直します。読み手は何のため、なぜ待つかを返します。書き手はその返しを受け、修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：We waited for the glue to dry because it was still wet. 返し「まだ濡れていたことが待つ理由、乾くのを待つ」。生徒は関係が伝わったので保つ。The glue was still wet, so we waited for it to dryでもよい。becauseを使ったというだけで意味の逆転を認めない。
資料：出来事を受けるthisを確かめる
絵の順序のThisを、保つか明確にし直すか決め、英語の完成文を書きます。読み手はThis又は換えた表現が何を指すか返します。書き手はその返しを受け、判断の理由を示します。
答えと解説
英語例：The team changed the order of the pictures. This confused the story sequence for the reader. 返し「Thisは順序を変えたこと」。生徒は指示内容が伝わったので保つ。This change of order confused the story sequence for the readerへ明確にしてもよい。いずれも絵の破損を加えない。
資料：順序と原因を分ける
Lioの到着と雨の初稿を、順序だけを保つ英語へ直します。読み手は分かった順序と原因を断定できるかを返します。書き手はその返しを受け、どこを直したか説明します。
答えと解説
英語例：Lio arrived at noon. Soon afterwards, it started to rain. 返し「到着の後に雨、到着が原因とは資料から分からない」。生徒はsoによる原因の断定を時間の前後へ直したと説明する。天候のitをLioへ換える必要はない。
次の初見資料と初稿から、人物・所有・順序を保つ英語へ直します。Fictional facts: Ena repaired her blue bag, then lent it to Ola. Ola returned Ena's bag the next morning. Both people use she and her in this scene. Draft: Ena lent Ola the blue bag. She repaired her bag after returning it. 読み手は誰がいつ修理し、誰が返したかを返します。書き手は再修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：Ena repaired her blue bag before lending it to Ola. Ola returned Ena's bag the next morning. 返し「修理は貸す前のEna、翌朝返したのはOla」。生徒は初稿の行為者と修理の順序を直し、意図が伝わったので維持する。別の二文や名前の反復もよい。
二人で別の初見資料を使い、二巡で資料と書き手・読み手を交代します。A用：Fictional facts: Rui cleaned the table. Niko folded the cloth. No cause between these actions is recorded. Draft: Rui cleaned the table because Niko folded the cloth. B用：Fictional facts: a tall screen blocked the window, so the group moved the screen. Draft: The group moved the screen. They blocked the window. 各巡で資料に合う英語へ直し、読み手は行為者・物・文の関係を返します。書き手は再修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
巡1Aの英語例：Rui cleaned the table, and Niko folded the cloth. 返し「二人の別の行為。因果は断定しない」。生徒はbecauseを原因の主張に使わない形へ直し、資料に合うので保つ。二つの行為の前後関係も、資料になければ補わない。巡2Bの英語例：The tall screen blocked the window, so the group moved it. 返し「窓を遮るのはscreen、動かすのはgroup。それが移動の理由」。生徒はTheyでgroupが遮るようにした初稿を、物と関係を保つ形へ直す。各生徒の英語・具体的な返し・見直しを記録する。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編冊子99〜100の書いた内容を読み合う段階的な活動、Purdue OWLの文のつながりと指示先の明確さ、British Councilの接続表現の関係を参考にした独自の限定練習です。公式の英文・設問を転用せず、特定学年・試験・CEFR全体への到達を認定しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 目的に合う記述、内容を段階的に直す過程、読み手とのやり取り（冊子99〜100ページ）。
owl.purdue.edu · つなぎ言葉で関係を示し、指す内容が明確になるよう名詞などを用いる方法。全ての代名詞を置き換える規則ではありません。
British Council・文法資料 · 対比・追加・結びなど、意見文の考えをつなぐ表現。参照する語句一覧を必須の形式にはしません。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 指示語と接続表現を見直して英文のつながりを直す
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/revise-references-and-linking-expressions-for-coherence/
生徒が事実メモに合う英語の修正文を作り、人物・物・持ち主や文の関係を明確にするか観察します。読み手の具体的な返しで意図と受け取りを比べ、再修正又は理由付き維持を示します。明確な指示語、名前の反復、関係を保つ別の接続語・二文・語順を認めます。固定の長さ・接続語数・全指示語の置換を条件にしません。
読む文章・資料
行為者と持ち主を明確にする
[1] Fictional facts: Ari owns the red kite. Ari handed the kite to Ben, and Ben put Ari's kite on the shelf. Both people use he and his in this fictional scene.
[2] Draft: Ari handed Ben the red kite. He put his kite on the shelf. The second sentence can confuse who acted and who owns the kite. A revision must keep Ben as the person placing it and Ari as its owner.
一つの物を複数へ広げない
[1] Fictional facts: a red folder and a blue folder are on the table. Only the red folder contains the drawing notes; the blue folder is empty.
[2] Draft: The red and blue folders are on the table. They contain the drawing notes. They incorrectly suggests both folders contain the notes. A revision must identify the red folder without adding notes to the blue one.
理由と結果の関係を直す
[1] Fictional facts: the glue was still wet, and the group waited so that it could dry. The wet glue is the recorded reason for waiting.
[2] Draft: The glue was still wet. However, we waited for it to dry. Here the intended relation is reason and result, rather than a contrast against an expectation. The revision should keep the glue, waiting and drying in that relation.
対比を架空の原因へしない
[1] Fictional facts: the old map was folded, while the new map lay flat. The notes compare the maps' states; they do not say that the old map caused the new one to lie flat.
[2] Draft: The old map was folded. Therefore, the new map lay flat. Therefore incorrectly presents a result caused by the first fact. A revision may use a contrast or two clear sentences without inventing a cause.
出来事を受けるthisを確かめる
[1] Fictional facts: the team changed the order of the pictures, and that change confused the story sequence for the reader. The pictures were not damaged.
[2] Draft: The team changed the order of the pictures. This confused the story sequence for the reader. In this context, This can clearly refer to changing the order. It need not be replaced merely because it is a pronoun.
順序と原因を分ける
[1] Fictional facts: Lio arrived at noon. Rain began soon afterwards. No causal link between Lio's arrival and the rain is recorded.
[2] Draft: Lio arrived at noon, so it started to rain soon afterwards. So adds an unsupported cause. A revision can keep the time order without saying Lio caused the rain. The weather it does not stand for Lio or a named object.
複数の曖昧さをまとめて見直す
[1] Fictional facts: Mika lent her ruler to Nao. Nao returned Mika's ruler after measuring the paper. Mika then put the ruler in the drawer because measuring was finished. Both people use she and her in this scene.
[2] Draft: Mika lent Nao her ruler. She returned it after measuring. Therefore, she put it in her drawer. The facts identify the returner as Nao and the person storing the ruler as Mika. They do not state who owns the drawer. A revision should preserve these roles without inventing drawer ownership.
資料：行為者と持ち主を明確にする
行為者と持ち主を正しく示す修正文はどれですか。
- Ben put Ari's red kite on the shelf.
- Ben put his own red kite on the shelf after Ari brought it over.
- Ari put the red kite on the shelf after borrowing it from Ben.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：行為者と持ち主を明確にする
初稿のheとhisを見直すときの考え方はどれですか。
- heの前にBenがあるので、hisが表す持ち主もBenだと同じ手順で決める。
- 近い名で決め付けず、事実メモで行為者と持ち主を確かめる。
- 曖昧なら持ち主を自由に変えてよい。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：一つの物を複数へ広げない
notesの入った物を正確に限定するのはどれですか。
- Both folders contain the notes because they are on one table.
- Only the blue folder contains the drawing notes; the red one on the table is empty.
- Only the red folder contains the drawing notes; the blue one is empty.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：一つの物を複数へ広げない
theyで起きている問題はどれですか。
- notesが入る対象を、赤だけから二つのフォルダーへ広げてしまう。
- theyはdrawing notesを指すので、どちらのフォルダーに何が入っているかを述べていない。
- 青が空だという事実は修正で消してよい。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：理由と結果の関係を直す
記録された理由と結果を正確に伝える文はどれですか。
- The glue was already dry, but we still waited for it to become wet again.
- The glue was still wet, so we waited for it to dry.
- The waiting made the glue wet before anyone arrived.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：理由と結果の関係を直す
別の構成の修正文について正しいのはどれですか。
- soの一語以外なら意味が同じでも不正解にする。
- 接続語を増やせば理由を逆にしてもよい。
- We waited for the glue to dry because it was still wetでも理由を保てる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対比を架空の原因へしない
架空の原因を加えない修正文はどれですか。
- The old map was folded, but the new one lay flat.
- The old map forced the new one to lie flat.
- The new map lay flat because the old map was folded and put away first.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対比を架空の原因へしない
thereforeを見直す必要がある理由はどれですか。
- 新しい地図が平らだったために古い地図を折ったと資料にあり、つなぐ順が逆だから。
- 前の状態が後の状態を生んだという関係は資料にないから。
- 地図が二つあると接続語は全て禁止だから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：出来事を受けるthisを確かめる
この文脈のThisが指すものはどれですか。
- 絵が破損したという未記録の出来事。
- 必ず直前の一枚の絵だけ。
- 絵の順序を変更したという出来事。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：出来事を受けるthisを確かめる
明確なThisをどう扱えますか。
- 読み手が順序の変更と分かれば、理由を示して保ってよい。
- 読み手に順序の変更だと伝わっていても、Thisを別の単語に替えなければ事実が変わってしまう。
- Thisを保つには絵の破損を付け足す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：順序と原因を分ける
記録にある前後関係だけを正確に伝える修正文はどれですか。
- Lio arrived at noon, and the notes show that the rain started because he arrived.
- Lio arrived at noon. Soon afterwards, it started to rain.
- The rain began before noon and caused Lio to arrive.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：順序と原因を分ける
この天候のitについて合う説明はどれですか。
- 必ずLioそのものを指す。
- どんなitも必ず前の名詞一つを指す。
- Lioや前の特定の物の名に必ず置き換える必要はない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：複数の曖昧さをまとめて見直す
返却した人と収納した人を正しく示す修正文はどれですか。
- Nao returned Mika's ruler after measuring, and Mika put it in the drawer because measuring was finished.
- Mika returned Nao's ruler after measuring, and Nao put it in the drawer because measuring was finished.
- Nao owns the ruler and the drawer because she used them.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：複数の曖昧さをまとめて見直す
読み手に確かめたい内容はどれですか。
- 接続語を何個使ったかだけ数える。
- 誰が返し誰がしまったか、何の終了が収納の理由かを返してもらう。
- 定規の出し入れを誰がしたかは尋ねず、引き出しがどちらの持ち物か推測してもらう。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：行為者と持ち主を明確にする
凧の初稿を、事実メモに合う英語へ直します。読み手は誰の凧を誰が置いたか返します。書き手はその返しを受け、修正文と比べて再修正するか保つ理由を示します。
資料：理由と結果の関係を直す
glueの初稿を、理由と結果の関係を保つ英語へ直します。読み手は何のため、なぜ待つかを返します。書き手はその返しを受け、修正するか保つ理由を示します。
資料：出来事を受けるthisを確かめる
絵の順序のThisを、保つか明確にし直すか決め、英語の完成文を書きます。読み手はThis又は換えた表現が何を指すか返します。書き手はその返しを受け、判断の理由を示します。
資料：順序と原因を分ける
Lioの到着と雨の初稿を、順序だけを保つ英語へ直します。読み手は分かった順序と原因を断定できるかを返します。書き手はその返しを受け、どこを直したか説明します。
次の初見資料と初稿から、人物・所有・順序を保つ英語へ直します。Fictional facts: Ena repaired her blue bag, then lent it to Ola. Ola returned Ena's bag the next morning. Both people use she and her in this scene. Draft: Ena lent Ola the blue bag. She repaired her bag after returning it. 読み手は誰がいつ修理し、誰が返したかを返します。書き手は再修正するか保つ理由を示します。
二人で別の初見資料を使い、二巡で資料と書き手・読み手を交代します。A用：Fictional facts: Rui cleaned the table. Niko folded the cloth. No cause between these actions is recorded. Draft: Rui cleaned the table because Niko folded the cloth. B用：Fictional facts: a tall screen blocked the window, so the group moved the screen. Draft: The group moved the screen. They blocked the window. 各巡で資料に合う英語へ直し、読み手は行為者・物・文の関係を返します。書き手は再修正するか保つ理由を示します。
解答: 指示語と接続表現を見直して英文のつながりを直す
Ben put Ari's red kite on the shelf.
置いたのはBen、凧の持ち主はAriという事実を明確にします。
近い名で決め付けず、事実メモで行為者と持ち主を確かめる。
指示先を決めるための元の事実を使い、近さだけの規則にはしません。
Only the red folder contains the drawing notes; the blue one is empty.
赤だけに入る事実を保ち、theyで両方へ広げません。
notesが入る対象を、赤だけから二つのフォルダーへ広げてしまう。
ここでの対象のずれを直します。指示語全てを禁じることではありません。
The glue was still wet, so we waited for it to dry.
まだ乾いていないことを待つ理由としてつなげます。
We waited for the glue to dry because it was still wetでも理由を保てる。
意味の関係が保たれる別の語順・表現を認めます。
The old map was folded, but the new one lay flat.
状態の対比を保ち、記録にない因果を作りません。
前の状態が後の状態を生んだという関係は資料にないから。
したがってという結果の関係を、単なる対比と混ぜません。
絵の順序を変更したという出来事。
後の混乱につながった順序の変更を受けています。
読み手が順序の変更と分かれば、理由を示して保ってよい。
全指示語の置換が目的ではなく、意図した関係が伝わるかを確かめます。
Lio arrived at noon. Soon afterwards, it started to rain.
記録された順序を正確に伝え、根拠のない原因を付け加えたり、順序を逆にしたりしません。
Lioや前の特定の物の名に必ず置き換える必要はない。
天候を述べる形と、前の物を指す形を一律に同じ規則にしません。
Nao returned Mika's ruler after measuring, and Mika put it in the drawer because measuring was finished.
NaoがMikaの定規を返し、Mikaがしまうことを正確に伝えます。引き出しの持ち主を根拠なく決めつけません。
誰が返し誰がしまったか、何の終了が収納の理由かを返してもらう。
人物・物・文の関係の受け取りを確かめる返しを使います。
記述問題の解答・確認の観点
資料：行為者と持ち主を明確にする
凧の初稿を、事実メモに合う英語へ直します。読み手は誰の凧を誰が置いたか返します。書き手はその返しを受け、修正文と比べて再修正するか保つ理由を示します。
英語例：Ari handed his red kite to Ben. Ben put Ari's kite on the shelf. 返し「Ariの凧を受け取り置いたのはBen」。生徒は行為者と持ち主が伝わったので保つ。Ari handed Ben the red kite, which Ben then put on the shelfのように、所有者が文脈で明確な別の構成も認める。
資料：理由と結果の関係を直す
glueの初稿を、理由と結果の関係を保つ英語へ直します。読み手は何のため、なぜ待つかを返します。書き手はその返しを受け、修正するか保つ理由を示します。
英語例：We waited for the glue to dry because it was still wet. 返し「まだ濡れていたことが待つ理由、乾くのを待つ」。生徒は関係が伝わったので保つ。The glue was still wet, so we waited for it to dryでもよい。becauseを使ったというだけで意味の逆転を認めない。
資料：出来事を受けるthisを確かめる
絵の順序のThisを、保つか明確にし直すか決め、英語の完成文を書きます。読み手はThis又は換えた表現が何を指すか返します。書き手はその返しを受け、判断の理由を示します。
英語例：The team changed the order of the pictures. This confused the story sequence for the reader. 返し「Thisは順序を変えたこと」。生徒は指示内容が伝わったので保つ。This change of order confused the story sequence for the readerへ明確にしてもよい。いずれも絵の破損を加えない。
資料：順序と原因を分ける
Lioの到着と雨の初稿を、順序だけを保つ英語へ直します。読み手は分かった順序と原因を断定できるかを返します。書き手はその返しを受け、どこを直したか説明します。
英語例：Lio arrived at noon. Soon afterwards, it started to rain. 返し「到着の後に雨、到着が原因とは資料から分からない」。生徒はsoによる原因の断定を時間の前後へ直したと説明する。天候のitをLioへ換える必要はない。
次の初見資料と初稿から、人物・所有・順序を保つ英語へ直します。Fictional facts: Ena repaired her blue bag, then lent it to Ola. Ola returned Ena's bag the next morning. Both people use she and her in this scene. Draft: Ena lent Ola the blue bag. She repaired her bag after returning it. 読み手は誰がいつ修理し、誰が返したかを返します。書き手は再修正するか保つ理由を示します。
英語例：Ena repaired her blue bag before lending it to Ola. Ola returned Ena's bag the next morning. 返し「修理は貸す前のEna、翌朝返したのはOla」。生徒は初稿の行為者と修理の順序を直し、意図が伝わったので維持する。別の二文や名前の反復もよい。
二人で別の初見資料を使い、二巡で資料と書き手・読み手を交代します。A用：Fictional facts: Rui cleaned the table. Niko folded the cloth. No cause between these actions is recorded. Draft: Rui cleaned the table because Niko folded the cloth. B用：Fictional facts: a tall screen blocked the window, so the group moved the screen. Draft: The group moved the screen. They blocked the window. 各巡で資料に合う英語へ直し、読み手は行為者・物・文の関係を返します。書き手は再修正するか保つ理由を示します。
巡1Aの英語例：Rui cleaned the table, and Niko folded the cloth. 返し「二人の別の行為。因果は断定しない」。生徒はbecauseを原因の主張に使わない形へ直し、資料に合うので保つ。二つの行為の前後関係も、資料になければ補わない。巡2Bの英語例：The tall screen blocked the window, so the group moved it. 返し「窓を遮るのはscreen、動かすのはgroup。それが移動の理由」。生徒はTheyでgroupが遮るようにした初稿を、物と関係を保つ形へ直す。各生徒の英語・具体的な返し・見直しを記録する。