資料の要点を自分の表現で出所とともにまとめる
原文を長く写す代わりに、必要な内容を自分の表現で整理します。数や条件、未確認の点、誰の意見かを正確に残し、資料の内容と自分の考えを分けます。教材内の架空のメモを実在する出版物として引用しません。
学年・内容の目安 資料を活用して書く活動に基づく練習（構想・語句・出所の整理は生徒に合わせて支援）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編冊子119〜120の資料を根拠にする書き方・出所と趣旨を保つ言い換え、Harvard College Writing Programと広島大学Writing Centerの要約・出所の説明を参考にした独自の短い練習です。大学論文の特定書式や論理・表現Ⅲ全体の到達を認定しません。
解説を読む
架空の出所付きメモから、目的に必要な要点を自分の英語でまとめます。14問は要点と出所を保つ準備です。その後に要約し、読み手の受け取った要点と出所を確かめて見直します。
必要な予備知識
要点と細部、according to等の出所の示し方は別例で確かめられます。固有名や必要な数値・用語まで無理に別語へ換えません。語句表・辞書・日本語の要点メモを使えます。
- 読み手と目的に必要な要点を選びます。全ての細部を元の順に並べ直すことだけを要約とはしません。
- 生徒の表現で整理しても、数・条件・否定・時刻・未確認等の意味を保ちます。mayを必ずへ、数人を全員へ換えません。
- 出所を読み手が資料と対応させられるよう示します。この教材では与えられたメモの作者と題名等を使い、架空の発行年・ページ・URLを補いません。
- 出所の考えと生徒の意見や提案を分けます。別々の作者の記録を、同じ人が全て述べたことにしません。
- 原文そのものを示す引用と、生徒の表現による要約を区別します。短い用語や名前の一致だけで、生徒の表現でないと決め付けません。
- 生徒が実際に英語の要約を作り、読み手は受け取った要点・意味の範囲・出所を具体的に返します。生徒は元の資料と比べて修正するか保つ理由を示します。
- 日本語の要点メモ、語句表・辞書、生徒が口頭で組み立てた英語の筆記支援を認めます。生徒の英語と支援を記録します。
- 固定の語数・文数・出所を示す定型句や特定の論文書式を条件にしません。目的に必要な要点・意味・出所が伝わる別の構成も認めます。
解き方の例
別の短いメモで生徒が英語の要約を作ります。読み手が「誰の何についての資料で、何が分かり何が未確認か」を返し、生徒は原文に戻って見直します。
生徒の提案を加える場合は、資料が述べたことと混ざらないよう示します。要約だけを求める課題では、新しい提案を必須にしません。
よくある間違い
- 原文の語を数個だけ換え、長くそのまま写して要点を選ばない。
- 条件や否定を落とし、意味を強くする。
- 要約なので出所を示さなくてよいと思う。
- 出所の作者や題名・日時を別の資料から借りる。
- 記載のない年・URL・調査結果を、根拠なく補う。
- 自分の提案を、資料の作者が述べたように書く。
- 選択問題だけで生徒の英語の要約と見直しを終えたことにする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が目的に必要な資料の要点を、自分の英語で意味の範囲と出所を保ってまとめるか観察します。読み手の要点・出所の具体的な返しを受け、原文と比べて修正又は理由付き維持を示します。必要な名前・数・用語は保持してよく、固定の語数や書式、全単語の置換、現実の出版物への架空の引用を条件にしません。
資料と作者・題名は教材内の架空のものです。実在する研究・出版物・調査を装わず、実際の生徒・要約結果・引用や発表の実施を報告しません。
読む文章・資料
目的に必要な要点を選ぶ
[1] Fictional source: Aoi, Seed-swap note, 4 June. The swap will take place on Friday from 15:00 to 16:00. Bring labelled seed packets; loose unlabelled seeds cannot be accepted. The note also describes the green tray used for storing spare labels.
[2] Purpose: tell a partner when the swap takes place and what they need to bring. The tray colour is not needed for that purpose. The source gives no year, webpage or page number. It is a fictional classroom note, not an actual event announcement.
条件と可能性を保つ
[1] Fictional source: Bea, Shaded-path observation, 7 July. On one cloudy afternoon, three of five observers said the shaded path felt cooler than the open path. No temperature was measured.
[2] Purpose: summarise what was observed and its limits. The note does not establish a temperature difference or a result for every observer or every day. Do not turn reported feelings into measured temperatures.
提案を出所の主張にしない
[1] Fictional source: Cato, Reading-box note, 9 May. The box contains twelve story cards and has two empty spaces. The note does not recommend buying more cards or moving the box.
[2] Purpose: summarise the box contents. A learner separately suggests using the empty spaces for question cards. That is the learner's proposal, not a recommendation made in Cato's note.
別の資料の持ち主を混ぜない
[1] Fictional source: Dena, Folding-table note, 2 April. The east table has six seats and a shelf for paper. Fictional source: Elio, Lighting note, 3 April. The west table has a lamp but only four seats.
[2] Purpose: summarise the relevant contrast for a six-person group. Keep the two notes distinguishable. Neither note says the lamp is broken, and neither confirms any table reservation.
短い用語は必要に応じて保つ
[1] Fictional source: Fumi, Model-kit guide, 11 August. A kit has two wheels, one axle and a paper body. The axle connects the wheels. The guide uses the term axle for that part.
[2] Purpose: summarise the main parts and the axle's role. The name Fumi, the numbers and the necessary term axle can remain unchanged in a learner's own explanation. Replacing axle with a different part would change the meaning, not improve the summary.
長い書き写しから要点へ直す
[1] Fictional source: Gita, Display-update note, 12 March. The display opens at 10:00 rather than 09:30 because the labels need another thirty minutes. The note also lists the colours of the tablecloth and four spare folders.
[2] Purpose: tell a partner the changed opening time and the recorded reason. A draft copies the whole note including every colour and folder. A useful revision can select the changed time and label work, keeping Gita and the note title as the source.
未確認をそのまま残す
[1] Fictional source: Hana, Window-shelf check, 5 September. Two pots fit on the lower shelf. Whether a third pot fits has not been checked. The note does not say that a third pot fits or that it cannot fit.
[2] Purpose: summarise the shelf check. A short source label can identify Hana and Window-shelf check. Do not add a tested third pot, a publication year or a web link that is not given.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：目的に必要な要点を選ぶ
日時と持参物を相手に伝える要約はどれですか。
- Aoi's Seed-swap note says the Friday swap runs from 15:00 to 16:00 and requires labelled packets.
- Aoi says to bring loose seeds on Friday from 15:00 to 16:00 and get labels at the swap.
- The tray is green, so the time and required packets can be omitted.
答えと解説
Aoi's Seed-swap note says the Friday swap runs from 15:00 to 16:00 and requires labelled packets.
目的に必要な時刻とラベル付き袋の条件を、出所とともに保ちます。
資料：目的に必要な要点を選ぶ
出所情報の扱いとして合うのはどれですか。
- Aoiとメモの題名は保ち、本文にない年を加えて日付をそろえる。
- Aoiと題名・与えられた日付を使い、未記載の年やURLは作らない。
- 要約すれば作者と資料を区別しなくてよい。
答えと解説
Aoiと題名・与えられた日付を使い、未記載の年やURLは作らない。
読み手が元のメモに対応させられる出所を使います。
資料：条件と可能性を保つ
観察した人数と、その観察から分かる範囲を正確に示す文はどれですか。
- Bea's Shaded-path observation records three lower temperature readings on the shaded path and two higher readings on the open path that afternoon.
- Bea's note says all five people felt cooler in the shade on the cloudy afternoon and that each person repeated the same observation on later trial days.
- In Bea's Shaded-path observation, three of five people felt cooler on the shaded path one cloudy afternoon; no temperature was measured.
答えと解説
In Bea's Shaded-path observation, three of five people felt cooler on the shaded path one cloudy afternoon; no temperature was measured.
一日の感想と三人という範囲を保ち、測定値に換えません。
資料：条件と可能性を保つ
要約で失ってはいけない区別はどれですか。
- 涼しく感じたという報告と、測った温度差を分ける。
- 感想は常に温度計の値と同じである。
- 三人が涼しいと答えたため、その三人については気温の差も測定で確かめられたとまとめる。
答えと解説
涼しく感じたという報告と、測った温度差を分ける。
資料にあるのは感想で、温度測定はありません。
資料：提案を出所の主張にしない
資料の内容と自分の提案を区別し、それぞれ誰が述べたかを正しく示す文はどれですか。
- Cato's note says that the two spaces are for question cards. Keeping twelve story cards is a separate suggestion I made.
- Cato records twelve story cards and two spaces; using the spaces for questions is my suggestion.
- My suggestion automatically becomes the source author's finding.
答えと解説
Cato records twelve story cards and two spaces; using the spaces for questions is my suggestion.
資料が述べた内容と考えた使い方を分けます。
資料：提案を出所の主張にしない
箱の内容だけの要約として合うのはどれですか。
- Cato reports twelve story cards and two extra cards.
- Cato reports moving the box and buying a new shelf.
- Cato's Reading-box note records twelve story cards and two empty spaces.
答えと解説
Cato's Reading-box note records twelve story cards and two empty spaces.
内容と二つの空きという要点を保ち、未記録の行動を加えません。
資料：別の資料の持ち主を混ぜない
二つの出所を混ぜないまとめはどれですか。
- Dena records six east-table seats; Elio records a lamp but only four west-table seats.
- Dena's note records four seats at the west table; Elio's note records six seats and a paper shelf at the east table.
- Elio confirms the east table is reserved for us.
答えと解説
Dena records six east-table seats; Elio records a lamp but only four west-table seats.
東の席数と西の照明・席数を、別々の出所に対応させます。
資料：別の資料の持ち主を混ぜない
六人の比較を正確に伝えるために、必要な情報はどれですか。
- 東の机の六席は使えないとみなし、西の四席を六席に変えて比べる。
- 東は六席、西は四席という差を、それぞれのメモと結び付ける。
- 西の机にランプがあるという記録を残し、それを六人で机を使えるという根拠にする。
答えと解説
東は六席、西は四席という差を、それぞれのメモと結び付ける。
目的に関係する席数を変えず、設備と予約を混ぜません。
資料：短い用語は必要に応じて保つ
自分の表現と必要な用語について正しいのはどれですか。
- axleを別の部品名に変えれば常に正確な要約になる。
- 数や部品名も言い換えるため、二つの車輪を「いくつかの部品」とだけ書き、axleの働きを省く。
- Fumiの名・数・axleは保ちつつ、役割を自分の文で説明してよい。
答えと解説
Fumiの名・数・axleは保ちつつ、役割を自分の文で説明してよい。
固有名や必要な用語まで無理に換える必要はありません。
資料：短い用語は必要に応じて保つ
部品とその役割を正確に伝えるまとめはどれですか。
- Fumi's Model-kit guide describes a paper-bodied kit with two wheels joined by one axle.
- Fumi's Model-kit guide describes two axles that connect a single wheel to a paper body.
- Fumi says the paper body is the only part in the kit.
答えと解説
Fumi's Model-kit guide describes a paper-bodied kit with two wheels joined by one axle.
二輪・一軸・紙の本体と軸のつなぐ役割を保ちます。
資料：長い書き写しから要点へ直す
目的に合わせて初稿を要約し直すのはどれですか。
- Gita says the display still opens at 09:30; the labels need thirty minutes after opening.
- Gita's Display-update note moves opening from 09:30 to 10:00 to allow thirty more minutes for labels.
- Only the tablecloth colour matters, so leave out the new opening time.
答えと解説
Gita's Display-update note moves opening from 09:30 to 10:00 to allow thirty more minutes for labels.
新時刻とその理由を選び、元時刻との関係も正確に保ちます。
資料：長い書き写しから要点へ直す
資料の全細部を写した初稿を見直す観点はどれですか。
- どの細部も絶対に省かず同じ順を必須にする。
- 時刻と理由を省き、布の色を残す。
- 相手に必要な変更時刻と理由を選び、出所は残す。
答えと解説
相手に必要な変更時刻と理由を選び、出所は残す。
短さだけでなく、目的に必要な要点と出所を保つことを見ます。
資料：未確認をそのまま残す
第三の鉢について、まだ確認できていないことを明示する文はどれですか。
- Hana's Window-shelf check confirms space for two pots; a third has not been checked.
- Hana's Window-shelf check says a third pot was tested and rejected after two pots fitted on the lower shelf.
- Hana confirms three pots fit because two do.
答えと解説
Hana's Window-shelf check confirms space for two pots; a third has not been checked.
確認された二鉢と未確認の三鉢目を分けます。
資料：未確認をそのまま残す
読み手が確かめる出所と範囲として合うのはどれですか。
- 作者をFumiに変え、三鉢の実験を追加する。
- HanaのWindow-shelf checkで、二鉢は入り三鉢目は未確認と返す。
- Hanaのメモから三鉢目も入ると確認できたので、未確認という部分を要約から外す。
答えと解説
HanaのWindow-shelf checkで、二鉢は入り三鉢目は未確認と返す。
この教材で与えられたメモに対応できればよく、架空の書誌情報を作りません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：目的に必要な要点を選ぶ
種の交換の資料から、日時と持参物を相手に伝えるため、出所を示す英語の要約を書きます。読み手は受け取った要点と出所を返します。書き手はその返しを受け、元の資料と比べ修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：According to Aoi's Seed-swap note of 4 June, the Friday swap lasts from 15:00 until 16:00, and participants need labelled seed packets rather than loose unlabelled seeds. 返し「AoiのSeed-swap note、金曜15〜16時、ラベル付き袋が必要」。生徒は目的に必要な内容が伝わったので保つ。必要な持参条件を落とした初稿なら加える。架空の年やURLを足さない。
資料：条件と可能性を保つ
道の観察の資料から、観察されたことと限界を出所付きの英語で要約します。読み手は人数・条件・測定の有無と出所を返します。書き手はその返しを受け、修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：Bea's Shaded-path observation of 7 July reports that three out of five people felt cooler in the shade on one cloudy afternoon. It gives no measured temperatures. 返し「Beaの観察、一日の三人の感想で温度差の実測ではない」。生徒は感想の範囲を保てたので維持するか、全員の測定値にした初稿を直す。
資料：別の資料の持ち主を混ぜない
二つの机の資料から、六人の相手に関係する違いを英語でまとめます。別の出所を区別し、読み手の返しで要点と持ち主を確かめ、修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：Dena's Folding-table note of 2 April records six seats and paper storage at the east table. Elio's Lighting note of 3 April describes a lamp at the west table, which has only four seats for our six-person group. 返し「東の六席と棚はDena、西の照明と四席はElio」。生徒は二出所と六人に関係する席数差が分かったので保つ。予約済みとは書かない。
資料：長い書き写しから要点へ直す
色や全てのフォルダーまで長く写した初稿を、開場の変更を相手へ伝える要約に英語で直します。読み手が要点・理由・出所を返します。書き手はその返しを受け、何を直したか説明します。
答えと解説
英語例：Gita's Display-update note of 12 March says opening is delayed from 09:30 to 10:00 because the labels need thirty more minutes. 返し「Gitaの更新メモ、開始を30分遅らせラベルを準備」。生徒は色と予備フォルダーを省き、目的に必要な変更と理由・出所を残したと説明する。
次の初見資料を、何が借りられ何が条件かを相手に伝えるため、出所を示す英語で要約します。Fictional source: Inez, Map-lending note, 8 October. Four paper maps can be borrowed for the afternoon. They must be returned before the room closes at 17:00. The note mentions a striped storage envelope; its colour is not needed for this purpose. 読み手は要点・条件・出所を返します。書き手はその返しを受け、修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：Inez's Map-lending note of 8 October allows four paper maps to be borrowed for the afternoon, with return required before the room closes at 17:00. 返し「InezのMap-lending note、午後に四枚、17時の閉室より前に返却」。生徒は貸出と返却条件が伝わったので保つか、返す条件を落とした初稿を直す。色を要約の必須要点にせず、実際に借りたとも書かない。
二人で別の初見資料を使い、二巡で資料と書き手・読み手を交代します。A用：Fictional source: Jiro, Puppet-session note, 6 February. Six puppets are ready, but two of their stands still need repair. The note does not say that all stands are repaired. B用：Fictional source: Kira, Bookmark-feedback note, 10 November. In feedback from four readers, two preferred the blue bookmark and two preferred the orange one. No other readers were asked. 各巡で出所付きの英語の要約を書き、読み手が要点・範囲・出所を返します。書き手は修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
巡1Aの英語例：Jiro's Puppet-session note of 6 February lists six prepared puppets, while two of their stands still require repairs. 返し「Jiro、人形六つは準備済みでも台二つは修理が残る」。書き手は準備済みの範囲を保てたので維持する。巡2Bの英語例：Kira's Bookmark-feedback note of 10 November records an even split among the four readers asked: two chose blue and two orange. 返し「Kira、四人の二対二で全員の好みの調査ではない」。書き手は全体へ広げず保つか、青が必ず好まれると書いた初稿を直す。各生徒の英語・出所・具体的な返し・見直しを記録する。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編冊子119〜120の資料を根拠にする書き方・出所と趣旨を保つ言い換え、Harvard College Writing Programと広島大学Writing Centerの要約・出所の説明を参考にした独自の短い練習です。大学論文の特定書式や論理・表現Ⅲ全体の到達を認定しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 目的に合う根拠の選択、自分の意見と情報の区別、引用時の出典と意味を保つ言い換え（PDF129〜130ページ）。
usingsources.fas.harvard.edu · 要約・言い換え・直接引用の違いと、中心点を自分の言葉で正確に伝え出典を示す方法。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 資料の要点を自分の表現で出所とともにまとめる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/summarise-source-points-in-own-words-with-attribution/
生徒が目的に必要な資料の要点を、自分の英語で意味の範囲と出所を保ってまとめるか観察します。読み手の要点・出所の具体的な返しを受け、原文と比べて修正又は理由付き維持を示します。必要な名前・数・用語は保持してよく、固定の語数や書式、全単語の置換、現実の出版物への架空の引用を条件にしません。
読む文章・資料
目的に必要な要点を選ぶ
[1] Fictional source: Aoi, Seed-swap note, 4 June. The swap will take place on Friday from 15:00 to 16:00. Bring labelled seed packets; loose unlabelled seeds cannot be accepted. The note also describes the green tray used for storing spare labels.
[2] Purpose: tell a partner when the swap takes place and what they need to bring. The tray colour is not needed for that purpose. The source gives no year, webpage or page number. It is a fictional classroom note, not an actual event announcement.
条件と可能性を保つ
[1] Fictional source: Bea, Shaded-path observation, 7 July. On one cloudy afternoon, three of five observers said the shaded path felt cooler than the open path. No temperature was measured.
[2] Purpose: summarise what was observed and its limits. The note does not establish a temperature difference or a result for every observer or every day. Do not turn reported feelings into measured temperatures.
提案を出所の主張にしない
[1] Fictional source: Cato, Reading-box note, 9 May. The box contains twelve story cards and has two empty spaces. The note does not recommend buying more cards or moving the box.
[2] Purpose: summarise the box contents. A learner separately suggests using the empty spaces for question cards. That is the learner's proposal, not a recommendation made in Cato's note.
別の資料の持ち主を混ぜない
[1] Fictional source: Dena, Folding-table note, 2 April. The east table has six seats and a shelf for paper. Fictional source: Elio, Lighting note, 3 April. The west table has a lamp but only four seats.
[2] Purpose: summarise the relevant contrast for a six-person group. Keep the two notes distinguishable. Neither note says the lamp is broken, and neither confirms any table reservation.
短い用語は必要に応じて保つ
[1] Fictional source: Fumi, Model-kit guide, 11 August. A kit has two wheels, one axle and a paper body. The axle connects the wheels. The guide uses the term axle for that part.
[2] Purpose: summarise the main parts and the axle's role. The name Fumi, the numbers and the necessary term axle can remain unchanged in a learner's own explanation. Replacing axle with a different part would change the meaning, not improve the summary.
長い書き写しから要点へ直す
[1] Fictional source: Gita, Display-update note, 12 March. The display opens at 10:00 rather than 09:30 because the labels need another thirty minutes. The note also lists the colours of the tablecloth and four spare folders.
[2] Purpose: tell a partner the changed opening time and the recorded reason. A draft copies the whole note including every colour and folder. A useful revision can select the changed time and label work, keeping Gita and the note title as the source.
未確認をそのまま残す
[1] Fictional source: Hana, Window-shelf check, 5 September. Two pots fit on the lower shelf. Whether a third pot fits has not been checked. The note does not say that a third pot fits or that it cannot fit.
[2] Purpose: summarise the shelf check. A short source label can identify Hana and Window-shelf check. Do not add a tested third pot, a publication year or a web link that is not given.
資料：目的に必要な要点を選ぶ
日時と持参物を相手に伝える要約はどれですか。
- Aoi's Seed-swap note says the Friday swap runs from 15:00 to 16:00 and requires labelled packets.
- Aoi says to bring loose seeds on Friday from 15:00 to 16:00 and get labels at the swap.
- The tray is green, so the time and required packets can be omitted.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：目的に必要な要点を選ぶ
出所情報の扱いとして合うのはどれですか。
- Aoiとメモの題名は保ち、本文にない年を加えて日付をそろえる。
- Aoiと題名・与えられた日付を使い、未記載の年やURLは作らない。
- 要約すれば作者と資料を区別しなくてよい。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：条件と可能性を保つ
観察した人数と、その観察から分かる範囲を正確に示す文はどれですか。
- Bea's Shaded-path observation records three lower temperature readings on the shaded path and two higher readings on the open path that afternoon.
- Bea's note says all five people felt cooler in the shade on the cloudy afternoon and that each person repeated the same observation on later trial days.
- In Bea's Shaded-path observation, three of five people felt cooler on the shaded path one cloudy afternoon; no temperature was measured.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：条件と可能性を保つ
要約で失ってはいけない区別はどれですか。
- 涼しく感じたという報告と、測った温度差を分ける。
- 感想は常に温度計の値と同じである。
- 三人が涼しいと答えたため、その三人については気温の差も測定で確かめられたとまとめる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：提案を出所の主張にしない
資料の内容と自分の提案を区別し、それぞれ誰が述べたかを正しく示す文はどれですか。
- Cato's note says that the two spaces are for question cards. Keeping twelve story cards is a separate suggestion I made.
- Cato records twelve story cards and two spaces; using the spaces for questions is my suggestion.
- My suggestion automatically becomes the source author's finding.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：提案を出所の主張にしない
箱の内容だけの要約として合うのはどれですか。
- Cato reports twelve story cards and two extra cards.
- Cato reports moving the box and buying a new shelf.
- Cato's Reading-box note records twelve story cards and two empty spaces.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：別の資料の持ち主を混ぜない
二つの出所を混ぜないまとめはどれですか。
- Dena records six east-table seats; Elio records a lamp but only four west-table seats.
- Dena's note records four seats at the west table; Elio's note records six seats and a paper shelf at the east table.
- Elio confirms the east table is reserved for us.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：別の資料の持ち主を混ぜない
六人の比較を正確に伝えるために、必要な情報はどれですか。
- 東の机の六席は使えないとみなし、西の四席を六席に変えて比べる。
- 東は六席、西は四席という差を、それぞれのメモと結び付ける。
- 西の机にランプがあるという記録を残し、それを六人で机を使えるという根拠にする。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：短い用語は必要に応じて保つ
自分の表現と必要な用語について正しいのはどれですか。
- axleを別の部品名に変えれば常に正確な要約になる。
- 数や部品名も言い換えるため、二つの車輪を「いくつかの部品」とだけ書き、axleの働きを省く。
- Fumiの名・数・axleは保ちつつ、役割を自分の文で説明してよい。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：短い用語は必要に応じて保つ
部品とその役割を正確に伝えるまとめはどれですか。
- Fumi's Model-kit guide describes a paper-bodied kit with two wheels joined by one axle.
- Fumi's Model-kit guide describes two axles that connect a single wheel to a paper body.
- Fumi says the paper body is the only part in the kit.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：長い書き写しから要点へ直す
目的に合わせて初稿を要約し直すのはどれですか。
- Gita says the display still opens at 09:30; the labels need thirty minutes after opening.
- Gita's Display-update note moves opening from 09:30 to 10:00 to allow thirty more minutes for labels.
- Only the tablecloth colour matters, so leave out the new opening time.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：長い書き写しから要点へ直す
資料の全細部を写した初稿を見直す観点はどれですか。
- どの細部も絶対に省かず同じ順を必須にする。
- 時刻と理由を省き、布の色を残す。
- 相手に必要な変更時刻と理由を選び、出所は残す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：未確認をそのまま残す
第三の鉢について、まだ確認できていないことを明示する文はどれですか。
- Hana's Window-shelf check confirms space for two pots; a third has not been checked.
- Hana's Window-shelf check says a third pot was tested and rejected after two pots fitted on the lower shelf.
- Hana confirms three pots fit because two do.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：未確認をそのまま残す
読み手が確かめる出所と範囲として合うのはどれですか。
- 作者をFumiに変え、三鉢の実験を追加する。
- HanaのWindow-shelf checkで、二鉢は入り三鉢目は未確認と返す。
- Hanaのメモから三鉢目も入ると確認できたので、未確認という部分を要約から外す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：目的に必要な要点を選ぶ
種の交換の資料から、日時と持参物を相手に伝えるため、出所を示す英語の要約を書きます。読み手は受け取った要点と出所を返します。書き手はその返しを受け、元の資料と比べ修正するか保つ理由を示します。
資料：条件と可能性を保つ
道の観察の資料から、観察されたことと限界を出所付きの英語で要約します。読み手は人数・条件・測定の有無と出所を返します。書き手はその返しを受け、修正するか保つ理由を示します。
資料：別の資料の持ち主を混ぜない
二つの机の資料から、六人の相手に関係する違いを英語でまとめます。別の出所を区別し、読み手の返しで要点と持ち主を確かめ、修正するか保つ理由を示します。
資料：長い書き写しから要点へ直す
色や全てのフォルダーまで長く写した初稿を、開場の変更を相手へ伝える要約に英語で直します。読み手が要点・理由・出所を返します。書き手はその返しを受け、何を直したか説明します。
次の初見資料を、何が借りられ何が条件かを相手に伝えるため、出所を示す英語で要約します。Fictional source: Inez, Map-lending note, 8 October. Four paper maps can be borrowed for the afternoon. They must be returned before the room closes at 17:00. The note mentions a striped storage envelope; its colour is not needed for this purpose. 読み手は要点・条件・出所を返します。書き手はその返しを受け、修正するか保つ理由を示します。
二人で別の初見資料を使い、二巡で資料と書き手・読み手を交代します。A用：Fictional source: Jiro, Puppet-session note, 6 February. Six puppets are ready, but two of their stands still need repair. The note does not say that all stands are repaired. B用：Fictional source: Kira, Bookmark-feedback note, 10 November. In feedback from four readers, two preferred the blue bookmark and two preferred the orange one. No other readers were asked. 各巡で出所付きの英語の要約を書き、読み手が要点・範囲・出所を返します。書き手は修正するか保つ理由を示します。
解答: 資料の要点を自分の表現で出所とともにまとめる
Aoi's Seed-swap note says the Friday swap runs from 15:00 to 16:00 and requires labelled packets.
目的に必要な時刻とラベル付き袋の条件を、出所とともに保ちます。
Aoiと題名・与えられた日付を使い、未記載の年やURLは作らない。
読み手が元のメモに対応させられる出所を使います。
In Bea's Shaded-path observation, three of five people felt cooler on the shaded path one cloudy afternoon; no temperature was measured.
一日の感想と三人という範囲を保ち、測定値に換えません。
涼しく感じたという報告と、測った温度差を分ける。
資料にあるのは感想で、温度測定はありません。
Cato records twelve story cards and two spaces; using the spaces for questions is my suggestion.
資料が述べた内容と考えた使い方を分けます。
Cato's Reading-box note records twelve story cards and two empty spaces.
内容と二つの空きという要点を保ち、未記録の行動を加えません。
Dena records six east-table seats; Elio records a lamp but only four west-table seats.
東の席数と西の照明・席数を、別々の出所に対応させます。
東は六席、西は四席という差を、それぞれのメモと結び付ける。
目的に関係する席数を変えず、設備と予約を混ぜません。
Fumiの名・数・axleは保ちつつ、役割を自分の文で説明してよい。
固有名や必要な用語まで無理に換える必要はありません。
Fumi's Model-kit guide describes a paper-bodied kit with two wheels joined by one axle.
二輪・一軸・紙の本体と軸のつなぐ役割を保ちます。
Gita's Display-update note moves opening from 09:30 to 10:00 to allow thirty more minutes for labels.
新時刻とその理由を選び、元時刻との関係も正確に保ちます。
相手に必要な変更時刻と理由を選び、出所は残す。
短さだけでなく、目的に必要な要点と出所を保つことを見ます。
Hana's Window-shelf check confirms space for two pots; a third has not been checked.
確認された二鉢と未確認の三鉢目を分けます。
HanaのWindow-shelf checkで、二鉢は入り三鉢目は未確認と返す。
この教材で与えられたメモに対応できればよく、架空の書誌情報を作りません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：目的に必要な要点を選ぶ
種の交換の資料から、日時と持参物を相手に伝えるため、出所を示す英語の要約を書きます。読み手は受け取った要点と出所を返します。書き手はその返しを受け、元の資料と比べ修正するか保つ理由を示します。
英語例：According to Aoi's Seed-swap note of 4 June, the Friday swap lasts from 15:00 until 16:00, and participants need labelled seed packets rather than loose unlabelled seeds. 返し「AoiのSeed-swap note、金曜15〜16時、ラベル付き袋が必要」。生徒は目的に必要な内容が伝わったので保つ。必要な持参条件を落とした初稿なら加える。架空の年やURLを足さない。
資料：条件と可能性を保つ
道の観察の資料から、観察されたことと限界を出所付きの英語で要約します。読み手は人数・条件・測定の有無と出所を返します。書き手はその返しを受け、修正するか保つ理由を示します。
英語例：Bea's Shaded-path observation of 7 July reports that three out of five people felt cooler in the shade on one cloudy afternoon. It gives no measured temperatures. 返し「Beaの観察、一日の三人の感想で温度差の実測ではない」。生徒は感想の範囲を保てたので維持するか、全員の測定値にした初稿を直す。
資料：別の資料の持ち主を混ぜない
二つの机の資料から、六人の相手に関係する違いを英語でまとめます。別の出所を区別し、読み手の返しで要点と持ち主を確かめ、修正するか保つ理由を示します。
英語例：Dena's Folding-table note of 2 April records six seats and paper storage at the east table. Elio's Lighting note of 3 April describes a lamp at the west table, which has only four seats for our six-person group. 返し「東の六席と棚はDena、西の照明と四席はElio」。生徒は二出所と六人に関係する席数差が分かったので保つ。予約済みとは書かない。
資料：長い書き写しから要点へ直す
色や全てのフォルダーまで長く写した初稿を、開場の変更を相手へ伝える要約に英語で直します。読み手が要点・理由・出所を返します。書き手はその返しを受け、何を直したか説明します。
英語例：Gita's Display-update note of 12 March says opening is delayed from 09:30 to 10:00 because the labels need thirty more minutes. 返し「Gitaの更新メモ、開始を30分遅らせラベルを準備」。生徒は色と予備フォルダーを省き、目的に必要な変更と理由・出所を残したと説明する。
次の初見資料を、何が借りられ何が条件かを相手に伝えるため、出所を示す英語で要約します。Fictional source: Inez, Map-lending note, 8 October. Four paper maps can be borrowed for the afternoon. They must be returned before the room closes at 17:00. The note mentions a striped storage envelope; its colour is not needed for this purpose. 読み手は要点・条件・出所を返します。書き手はその返しを受け、修正するか保つ理由を示します。
英語例：Inez's Map-lending note of 8 October allows four paper maps to be borrowed for the afternoon, with return required before the room closes at 17:00. 返し「InezのMap-lending note、午後に四枚、17時の閉室より前に返却」。生徒は貸出と返却条件が伝わったので保つか、返す条件を落とした初稿を直す。色を要約の必須要点にせず、実際に借りたとも書かない。
二人で別の初見資料を使い、二巡で資料と書き手・読み手を交代します。A用：Fictional source: Jiro, Puppet-session note, 6 February. Six puppets are ready, but two of their stands still need repair. The note does not say that all stands are repaired. B用：Fictional source: Kira, Bookmark-feedback note, 10 November. In feedback from four readers, two preferred the blue bookmark and two preferred the orange one. No other readers were asked. 各巡で出所付きの英語の要約を書き、読み手が要点・範囲・出所を返します。書き手は修正するか保つ理由を示します。
巡1Aの英語例：Jiro's Puppet-session note of 6 February lists six prepared puppets, while two of their stands still require repairs. 返し「Jiro、人形六つは準備済みでも台二つは修理が残る」。書き手は準備済みの範囲を保てたので維持する。巡2Bの英語例：Kira's Bookmark-feedback note of 10 November records an even split among the four readers asked: two chose blue and two orange. 返し「Kira、四人の二対二で全員の好みの調査ではない」。書き手は全体へ広げず保つか、青が必ず好まれると書いた初稿を直す。各生徒の英語・出所・具体的な返し・見直しを記録する。