出来事の順序が伝わる英語の体験談を話す
何をした話かを示し、前後・同時の関係や、必要な出来事をつなげます。最後の出来事を先に言う構成も、時間関係が明確なら認めます。順番から勝手に原因や気持ちを作りません。
学年・内容の目安 中学校の発表に基づく練習（語句と支援は生徒に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子24〜26（PDF27〜29）の、既習の語句やキーワードを用い、聞き手へ話題をまとまりよく伝える発表を土台にした独自教材です。Open Universityの目的・聞き手・主なメッセージを意識する考え方も参考にしています。選択は準備で、実際の発話は講師が観察します。特定学年・試験・CEFR全体や即興力の到達を認定しません。
解説を読む
14の選択問題で架空の出来事の順序を整理し、6つの口頭課題で、聞き手が前後関係をたどれる体験談を英語で話します。選択は準備で、実際の発表は講師が観察します。
必要な予備知識
First ...、After that ...、Before ...、While ...、Finally ...などを別の短い例で確かめます。全ての接続表現を使う必要はありません。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。
- 何をしたときの話かを示し、聞き手が出来事とその前後をたどれるように話します。全ての細部を並べることを条件にしません。
- 先に起きたこと・後のこと・同時のことを、設問の情報に合わせます。本文の文の並びを、そのまま出来事の順番と決めません。
- Beforeとafterの向きを確かめ、whileなどで示された同時の出来事を、根拠なく一方の終了後へ変えません。
- 後に起きたというだけで原因と断定しません。原因・気持ち・感想が示されていなければ、架空の役にも勝手に加えません。
- 分かりやすくなれば語句を言い直し、必要な時間の目印を使います。同じ接続詞や、first・next・finallyを全て一度ずつ使うことを条件にしません。
- 講師は解答例を生徒から隠し、生徒は設問にある架空の情報から一方向の発表をします。実話や私生活の申告、相手との質問応答・役交代は必須ではありません。
- 語句表・キーワードや出来事の順序のメモ・支援を認めます。例の全文暗唱、決まった語数・秒数・視線・録音・スライドを必須にしません。
- 講師は実際の英語の発話で話題と時間関係を観察します。選択・筆記や並べ替えだけでは口頭達成とせず、発音・速さを自動採点しません。
解き方の例
I put away the cards after I counted them.なら、数えたことが先で、片付けが後です。英文の語順と出来事の順番を分けます。
While I was sorting the cards, another member was writing the labels.の同時の関係を、片方が終わってから始めた話に変えません。
よくある間違い
- 話題を示さず、何の出来事か分からない。
- 英文に出た順を、出来事の順と取り違える。
- before・afterの前後を逆にする。
- 同時の二つの動作を根拠なく順番にする。
- 後の出来事から未提示の原因・気持ち・成果を作る。
- 並べ替えや例の暗唱だけを口頭達成とする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
講師が、生徒が架空の役の情報を使い、何をした話かを明確にし、必要な出来事を選んで前後・同時の関係が伝わる英語のまとまりとして発表することを観察します。話す順が時間順と違っても、前後関係が明確なら認めます。未提示の原因・気持ち・成果を作りません。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・自然な別表現・支援を認めて記録します。特定の接続詞、語数・秒数・視線・アクセント・録音やスライドを条件にしません。質問応答・役交代は必須ではなく、選択・筆記・並べ替え・例の全文暗唱だけで口頭達成とせず、自動採点しません。
全て教材内の架空の出来事・役です。模擬発表例であり、生徒の実話や私生活、生徒の実際の発話・達成を報告しません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』 · Open University: Giving presentations
読む文章・資料
最後の場面から準備をふり返る
[1] Fictional experience: At the end of Monday's club activity, Rika put a finished picture poster on the board. Earlier, she had written a short caption for the picture. Before writing the caption, she had chosen the picture from three cards.
[2] Rika wants to tell another member what she did. The poster was put on the board after the caption was written. No prize, viewer reaction, or reason for choosing that picture is supplied. The text starts with the final event, not the first event.
beforeとafterを来館の流れにつなぐ
[1] Fictional experience: On Saturday, Kento visited a library. He returned a borrowed picture book before going to the map corner. At the map corner, he looked at a map book and copied one route into his notebook.
[2] Kento left the library after copying the route. He wants to explain this visit to a classmate. No arrival time, length of the visit, or feeling about the visit is supplied. Copying the route happened at the library, not later at home.
同時に行った準備と、その後を分ける
[1] Fictional experience: At a club table, Aoi sorted picture cards while Ben wrote labels. The two jobs took place at the same time. After both jobs were finished, they placed the cards beside the matching labels.
[2] They took a photograph of that arrangement after placing the cards. Aoi wants to describe the preparation. No exact time, order in which the two jobs finished, or difference in the members' speed is supplied.
後の出来事から原因を作らない
[1] Fictional experience: Jun carried a paper display to the club table. At the table, he noticed a torn corner. He taped that corner and then checked the display's title.
[2] Jun wants to tell a member what he did at the table. The card does not say when or why the paper tore, whether carrying it caused the tear, or what any other person felt. The order of noticing, taping, and checking is known.
予定と実際にしたことを分ける
[1] Fictional experience: Mina's group had planned to sort cards outside. When they arrived, the outside table was wet, so they moved to an indoor table before taking out the cards. They sorted the cards at the indoor table.
[2] After sorting, they put the cards into two envelopes. Mina wants to tell a classmate what actually happened. The wet table is the supplied reason for the move. No weather report, complaint, or feeling about the change is supplied.
歩く前・途中・戻った後をつなぐ
[1] Fictional experience: Before a short walk around a fictional club garden, Ema read the route card. During the walk she stopped at the gate and drew its shape in her notebook. She then continued along the route and returned to the club room.
[2] After returning, Ema showed the drawing to one member. She wants to describe this walk. The card does not state the walk's exact duration, the member's reaction, or whether the route was the shortest possible one.
文の並びと出来事の順番を区別する
[1] Fictional experience: At the end of Friday's club session, Leo handed a checked materials list to the leader. Before checking that list, he had separated the paper sheets from the cards. He checked each group against the list after separating them.
[2] Leo wants to describe his own work to a new member. Handing over the checked list was the last of these three jobs. No missing-item count, leader reaction, or promise about all later sessions is supplied.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：最後の場面から準備をふり返る
ポスター作りの出来事を、時間順に伝えるまとめはどれですか。
- Rika wrote a caption, chose its picture, then put the poster on the board.
- Rika chose a picture, wrote its caption, and then put the finished poster on the board.
- Rika wrote the caption only after putting the finished poster on the board.
答えと解説
Rika chose a picture, wrote its caption, and then put the finished poster on the board.
絵を選ぶ→短い説明を書く→完成したポスターを掲示する順です。本文の最初の文は最後の出来事です。
資料：最後の場面から準備をふり返る
ポスターを掲示したことについて、本文から言える関係はどれですか。
- Putting up the poster happened after the caption was written.
- Putting up the poster took place while Rika was still deciding what caption to write for the chosen picture.
- Putting up the poster happened before Rika chose any picture.
答えと解説
Putting up the poster happened after the caption was written.
説明文を書いた後の掲示は示されていますが、見る人の反応や選んだ理由は示されていません。
資料：beforeとafterを来館の流れにつなぐ
図書館の訪問で、beforeとafterに合う説明はどれですか。
- Kento went to the map corner and copied a route into his notebook, then returned the picture book before leaving the library.
- Kento left the library before he went to the map corner and copied a route for his notebook.
- Kento returned the picture book, went to the map corner and copied a route, then left.
答えと解説
Kento returned the picture book, went to the map corner and copied a route, then left.
返却が地図コーナーへ行く前で、経路を書き写すことが退館の前です。
資料：beforeとafterを来館の流れにつなぐ
経路を書き写した場面を、示された範囲で述べる文はどれですか。
- Kento copied a route after returning the book and before leaving the library.
- Kento copied the route before returning his book.
- Kento copied a route only after he had left the library.
答えと解説
Kento copied a route after returning the book and before leaving the library.
返却後・退館前に館内で書き写したと分かりますが、気持ちや所要時間は分かりません。
資料：同時に行った準備と、その後を分ける
カードを分ける作業とラベルを書く作業の関係はどれですか。
- Ben began writing labels only after Aoi had finished sorting all cards.
- Aoi sorted the cards while Ben wrote labels; the order in which the two jobs finished is not given.
- Aoi and Ben worked at the same table, but Aoi finished sorting the cards before Ben began to write any of the matching labels.
答えと解説
Aoi sorted the cards while Ben wrote labels; the order in which the two jobs finished is not given.
二つの仕事は同時に行われ、どちらが先に終わったかは示されていません。
資料：同時に行った準備と、その後を分ける
準備と写真の前後関係を保つまとめはどれですか。
- After Aoi and Ben finished both jobs, they photographed the cards and labels separately and then put the cards by the matching labels.
- After Ben wrote the labels, they put the cards in place before Aoi had finished sorting, and then took a photograph.
- After both jobs finished, they placed the cards by the labels and then took a photograph.
答えと解説
After both jobs finished, they placed the cards by the labels and then took a photograph.
両方の準備が終わる→対応するラベルのそばにカードを置く→写真を撮る順です。
資料：後の出来事から原因を作らない
紙の展示物を扱った順を正しく伝える文はどれですか。
- At the table, Jun noticed a torn corner, taped it, and then checked the title.
- Jun checked the title before noticing and taping the torn corner.
- Jun taped the corner before noticing that anything was torn.
答えと解説
At the table, Jun noticed a torn corner, taped it, and then checked the title.
机で破れた角に気付く→テープで留める→題名を確認する順で、原因や意図は加えません。
資料：後の出来事から原因を作らない
展示物が破れた原因について、根拠に合う言い方はどれですか。
- Carrying the display definitely caused the tear because it came first in the text.
- Jun noticed the tear after carrying the display, but its cause is not supplied.
- The tear appeared while Jun carried the display, and he noticed it immediately because he felt the paper catch on something.
答えと解説
Jun noticed the tear after carrying the display, but its cause is not supplied.
後で破れに気付いたことと、運んだことが原因だったかは別です。原因は不明のままにします。
資料：予定と実際にしたことを分ける
カードを分ける場所の予定と実際を保つ説明はどれですか。
- They began sorting outside and moved indoors after sorting the cards.
- They put the cards in envelopes before arriving at either table.
- They planned to work outside, moved indoors because the table was wet, and sorted the cards there.
答えと解説
They planned to work outside, moved indoors because the table was wet, and sorted the cards there.
屋外は当初の予定です。実際は濡れた机から屋内へ移り、その後でカードを出して分けています。
資料：予定と実際にしたことを分ける
屋内へ移った理由と、その後の順を伝える文はどれですか。
- The wet outside table led them to move indoors; after sorting there, they put the cards in envelopes.
- The wet table made the group move indoors. Once inside, they put the cards into envelopes before sorting them.
- They moved indoors because everyone disliked outdoor activities, as proven by this story.
答えと解説
The wet outside table led them to move indoors; after sorting there, they put the cards in envelopes.
濡れた机という明示された理由と、屋内で分けた後に封筒へ入れた順を保ちます。気持ちは作りません。
資料：歩く前・途中・戻った後をつなぐ
散歩の準備と途中・帰室後をつなぐ文はどれですか。
- Ema showed the drawing before reading the route card or beginning the walk.
- Ema read the route card, drew the gate during the walk, returned, and then showed the drawing.
- Ema began the walk and drew the gate, then read the route card for the first time when she came back to show the drawing.
答えと解説
Ema read the route card, drew the gate during the walk, returned, and then showed the drawing.
経路カードを読む→散歩中に門を描く→戻る→絵を見せる順です。
資料：歩く前・途中・戻った後をつなぐ
散歩の話で、根拠のない内容を加えずに言えるのはどれですか。
- The drawing made the other member happy, and Ema saw the member smile when she showed it.
- Ema drew the gate on the walk and showed it to a member who said the sketch made the route easier to follow.
- Ema drew the gate during the walk and showed that drawing after returning.
答えと解説
Ema drew the gate during the walk and showed that drawing after returning.
途中で描いたものを帰室後に見せたことだけが示されています。相手の反応や経路の最短性は不明です。
資料：文の並びと出来事の順番を区別する
Leoの三つの仕事を、前後が分かるように話すまとめはどれですか。
- Leo separated the sheets and cards, checked the groups against the list, and finally handed over the checked list.
- Leo handed over the checked list and only then separated or checked anything.
- Leo started by checking the list of materials, then separated the items and handed the list to the leader without checking each group.
答えと解説
Leo separated the sheets and cards, checked the groups against the list, and finally handed over the checked list.
用紙とカードを分ける→各組を一覧と照合する→確認した一覧をリーダーへ渡す順です。
資料：文の並びと出来事の順番を区別する
一覧を渡したことから、示された範囲で言えるのはどれですか。
- The leader reviewed Leo’s checked list and praised him for separating the materials first.
- Leo handed over the list after separating the materials and checking the groups against it.
- Leo had handed over the list before separating the paper sheets and cards; the groups were checked when the leader gave the list back.
答えと解説
Leo handed over the list after separating the materials and checking the groups against it.
一覧を渡した前にした二つの仕事は分かりますが、相手の反応や将来の実施結果は示されていません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
発表する役の架空の情報：月曜日のクラブで、三枚のカードから絵を一枚選びました。その絵の短い説明文を書いた後、完成した絵のポスターをボードへ掲示しました。選んだ理由や、見る人の反応は示されていません。初めて聞くクラブの人へ、自分が行った作業の前後が分かるように話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
答えと解説
模擬発表例：I made a picture poster at our club on Monday. First, I chose a picture from three cards. After that, I wrote a short caption for it. Finally, I put the finished poster on the board. 語句やつなぎ方の自然な別表現を認める。最後の出来事から始めても、絵を選ぶ→説明を書く→掲示する関係が明確ならよい。選んだ理由・賞・見る人の反応は加えない。
- 何の作業かを示し、絵を選ぶ・説明を書く・掲示する関係が聞き手へ伝わる英語のまとまりにする。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：土曜日に図書館へ行きました。借りた絵本を返してから地図コーナーへ行き、地図の本を見て経路を一つノートへ書き写しました。書き写した後で図書館を出ました。到着時刻・訪問の長さ・自分の気持ちは示されていません。クラスの人へ、この訪問の流れを短く話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
答えと解説
模擬発表例：I visited a library on Saturday. I returned a picture book before going to the map corner. There, I looked at a map book and copied one route into my notebook. I left the library after copying it. beforeやafterを使わない自然な時間順の説明も認める。書き写した場所を自宅に変えず、気持ちや時刻・所要時間を作らない。
- 図書館の訪問であると示し、返却・地図コーナー・経路の記録・退館の前後を伝える。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：クラブの机で、自分が絵カードを分けている間、Benはラベルを書いていました。二つの仕事は同時に行われ、どちらが先に終わったかは不明です。両方が終わった後、二人で対応するラベルのそばにカードを置き、その配置の写真を撮りました。この準備の流れを、初めて聞くクラブの人へ話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
答えと解説
模擬発表例：I helped prepare the picture cards at our club. While I was sorting the cards, Ben was writing the labels. After both jobs were finished, we placed the cards beside the matching labels. Then we took a photograph of the arrangement. 同時の関係と両作業終了後の配置・撮影を保つ。どちらが先に終わったか、作業速度の差や写真への反応は作らない。実際の写真撮影を生徒に要求しない。
- 同時のカード分け・ラベル書きと、その両方の終了後の配置・撮影を区別し、準備のまとまりとして話す。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：紙の展示物をクラブの机へ運びました。机のところで、角が破れているのに気付きました。その角をテープで留めてから、展示物の題名を確認しました。いつ・なぜ破れたかは不明で、運んだことが原因だったかも示されていません。同じクラブの人へ、机で何をしたかを前後が分かるように話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
答えと解説
模擬発表例：I carried a paper display to our club table. At the table, I noticed a torn corner. I taped that corner and then checked the title. I do not know what caused the tear. 気付く→留める→題名を確認する順を保つ。最後の不明点の一文は必須ではないが、運んだから破れた・誰かが怒って破ったなどの原因は加えない。
- 展示物の話題を示し、机で気付いたことと、その後の補修・題名確認の関係を伝える。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：自分たちのグループは、カードを屋外で分ける予定でした。到着したとき屋外の机が濡れていたので、カードを出す前に屋内の机へ移りました。屋内でカードを出して分け、その後で二つの封筒へ入れました。天気の報告や、この変更についての自分たちの気持ちは示されていません。クラスの人へ、予定と実際を分けて話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
答えと解説
模擬発表例：Our group planned to sort cards outside. When we arrived, the outside table was wet, so we moved to an indoor table before taking out the cards. We sorted the cards there. After that, we put them into two envelopes. 屋外で分けたことにせず、示された濡れた机という理由と移動→屋内で分ける→封筒の順を保つ。未提示の天候・不満・喜びは加えない。
- 屋外は予定だったことと、実際には濡れた机から屋内へ移り、そこで分けて封筒へ入れたことを区別する。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：金曜日のクラブで、用紙とカードを別々に分けました。分けた後、各組を材料の一覧と照合しました。その二つの仕事を終えてから、確認した一覧をリーダーに渡しました。不足していた個数・相手の反応・次回の結果は示されていません。新しく入った人へ、自分が行った仕事をまとまりよく話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
答えと解説
模擬発表例：I checked the materials at our club on Friday. First, I separated the paper sheets from the cards. Then I checked each group against the materials list. At the end, I handed the checked list to the leader. 最後の一覧の受け渡しから話し始めても、分ける→照合する→渡すという関係が明確ならよい。不足数・称賛・今後の成果を作らない。
- 材料の確認という話題を示し、用紙とカードの分離・各組と一覧の照合・確認した一覧の受け渡しの前後を伝える。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子24〜26（PDF27〜29）の、既習の語句やキーワードを用い、聞き手へ話題をまとまりよく伝える発表を土台にした独自教材です。Open Universityの目的・聞き手・主なメッセージを意識する考え方も参考にしています。選択は準備で、実際の発話は講師が観察します。特定学年・試験・CEFR全体や即興力の到達を認定しません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 聞き手へ伝える発表、内容や順序の整理、既習の語句・キーワードによる支援。PDF27〜29。
help.open.ac.uk · 成人向けの一般的助言から、目的・聞き手・主な点とメモの支援を参考にします。緊張・視線・録音・機器・規定時間を条件にしません。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 出来事の順序が伝わる英語の体験談を話す
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/tell-a-fictional-experience-in-a-clear-event-order/
講師が、生徒が架空の役の情報を使い、何をした話かを明確にし、必要な出来事を選んで前後・同時の関係が伝わる英語のまとまりとして発表することを観察します。話す順が時間順と違っても、前後関係が明確なら認めます。未提示の原因・気持ち・成果を作りません。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・自然な別表現・支援を認めて記録します。特定の接続詞、語数・秒数・視線・アクセント・録音やスライドを条件にしません。質問応答・役交代は必須ではなく、選択・筆記・並べ替え・例の全文暗唱だけで口頭達成とせず、自動採点しません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』 · Open University: Giving presentations
読む文章・資料
最後の場面から準備をふり返る
[1] Fictional experience: At the end of Monday's club activity, Rika put a finished picture poster on the board. Earlier, she had written a short caption for the picture. Before writing the caption, she had chosen the picture from three cards.
[2] Rika wants to tell another member what she did. The poster was put on the board after the caption was written. No prize, viewer reaction, or reason for choosing that picture is supplied. The text starts with the final event, not the first event.
beforeとafterを来館の流れにつなぐ
[1] Fictional experience: On Saturday, Kento visited a library. He returned a borrowed picture book before going to the map corner. At the map corner, he looked at a map book and copied one route into his notebook.
[2] Kento left the library after copying the route. He wants to explain this visit to a classmate. No arrival time, length of the visit, or feeling about the visit is supplied. Copying the route happened at the library, not later at home.
同時に行った準備と、その後を分ける
[1] Fictional experience: At a club table, Aoi sorted picture cards while Ben wrote labels. The two jobs took place at the same time. After both jobs were finished, they placed the cards beside the matching labels.
[2] They took a photograph of that arrangement after placing the cards. Aoi wants to describe the preparation. No exact time, order in which the two jobs finished, or difference in the members' speed is supplied.
後の出来事から原因を作らない
[1] Fictional experience: Jun carried a paper display to the club table. At the table, he noticed a torn corner. He taped that corner and then checked the display's title.
[2] Jun wants to tell a member what he did at the table. The card does not say when or why the paper tore, whether carrying it caused the tear, or what any other person felt. The order of noticing, taping, and checking is known.
予定と実際にしたことを分ける
[1] Fictional experience: Mina's group had planned to sort cards outside. When they arrived, the outside table was wet, so they moved to an indoor table before taking out the cards. They sorted the cards at the indoor table.
[2] After sorting, they put the cards into two envelopes. Mina wants to tell a classmate what actually happened. The wet table is the supplied reason for the move. No weather report, complaint, or feeling about the change is supplied.
歩く前・途中・戻った後をつなぐ
[1] Fictional experience: Before a short walk around a fictional club garden, Ema read the route card. During the walk she stopped at the gate and drew its shape in her notebook. She then continued along the route and returned to the club room.
[2] After returning, Ema showed the drawing to one member. She wants to describe this walk. The card does not state the walk's exact duration, the member's reaction, or whether the route was the shortest possible one.
文の並びと出来事の順番を区別する
[1] Fictional experience: At the end of Friday's club session, Leo handed a checked materials list to the leader. Before checking that list, he had separated the paper sheets from the cards. He checked each group against the list after separating them.
[2] Leo wants to describe his own work to a new member. Handing over the checked list was the last of these three jobs. No missing-item count, leader reaction, or promise about all later sessions is supplied.
資料：最後の場面から準備をふり返る
ポスター作りの出来事を、時間順に伝えるまとめはどれですか。
- Rika wrote a caption, chose its picture, then put the poster on the board.
- Rika chose a picture, wrote its caption, and then put the finished poster on the board.
- Rika wrote the caption only after putting the finished poster on the board.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：最後の場面から準備をふり返る
ポスターを掲示したことについて、本文から言える関係はどれですか。
- Putting up the poster happened after the caption was written.
- Putting up the poster took place while Rika was still deciding what caption to write for the chosen picture.
- Putting up the poster happened before Rika chose any picture.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：beforeとafterを来館の流れにつなぐ
図書館の訪問で、beforeとafterに合う説明はどれですか。
- Kento went to the map corner and copied a route into his notebook, then returned the picture book before leaving the library.
- Kento left the library before he went to the map corner and copied a route for his notebook.
- Kento returned the picture book, went to the map corner and copied a route, then left.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：beforeとafterを来館の流れにつなぐ
経路を書き写した場面を、示された範囲で述べる文はどれですか。
- Kento copied a route after returning the book and before leaving the library.
- Kento copied the route before returning his book.
- Kento copied a route only after he had left the library.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同時に行った準備と、その後を分ける
カードを分ける作業とラベルを書く作業の関係はどれですか。
- Ben began writing labels only after Aoi had finished sorting all cards.
- Aoi sorted the cards while Ben wrote labels; the order in which the two jobs finished is not given.
- Aoi and Ben worked at the same table, but Aoi finished sorting the cards before Ben began to write any of the matching labels.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同時に行った準備と、その後を分ける
準備と写真の前後関係を保つまとめはどれですか。
- After Aoi and Ben finished both jobs, they photographed the cards and labels separately and then put the cards by the matching labels.
- After Ben wrote the labels, they put the cards in place before Aoi had finished sorting, and then took a photograph.
- After both jobs finished, they placed the cards by the labels and then took a photograph.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：後の出来事から原因を作らない
紙の展示物を扱った順を正しく伝える文はどれですか。
- At the table, Jun noticed a torn corner, taped it, and then checked the title.
- Jun checked the title before noticing and taping the torn corner.
- Jun taped the corner before noticing that anything was torn.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：後の出来事から原因を作らない
展示物が破れた原因について、根拠に合う言い方はどれですか。
- Carrying the display definitely caused the tear because it came first in the text.
- Jun noticed the tear after carrying the display, but its cause is not supplied.
- The tear appeared while Jun carried the display, and he noticed it immediately because he felt the paper catch on something.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：予定と実際にしたことを分ける
カードを分ける場所の予定と実際を保つ説明はどれですか。
- They began sorting outside and moved indoors after sorting the cards.
- They put the cards in envelopes before arriving at either table.
- They planned to work outside, moved indoors because the table was wet, and sorted the cards there.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：予定と実際にしたことを分ける
屋内へ移った理由と、その後の順を伝える文はどれですか。
- The wet outside table led them to move indoors; after sorting there, they put the cards in envelopes.
- The wet table made the group move indoors. Once inside, they put the cards into envelopes before sorting them.
- They moved indoors because everyone disliked outdoor activities, as proven by this story.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：歩く前・途中・戻った後をつなぐ
散歩の準備と途中・帰室後をつなぐ文はどれですか。
- Ema showed the drawing before reading the route card or beginning the walk.
- Ema read the route card, drew the gate during the walk, returned, and then showed the drawing.
- Ema began the walk and drew the gate, then read the route card for the first time when she came back to show the drawing.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：歩く前・途中・戻った後をつなぐ
散歩の話で、根拠のない内容を加えずに言えるのはどれですか。
- The drawing made the other member happy, and Ema saw the member smile when she showed it.
- Ema drew the gate on the walk and showed it to a member who said the sketch made the route easier to follow.
- Ema drew the gate during the walk and showed that drawing after returning.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文の並びと出来事の順番を区別する
Leoの三つの仕事を、前後が分かるように話すまとめはどれですか。
- Leo separated the sheets and cards, checked the groups against the list, and finally handed over the checked list.
- Leo handed over the checked list and only then separated or checked anything.
- Leo started by checking the list of materials, then separated the items and handed the list to the leader without checking each group.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文の並びと出来事の順番を区別する
一覧を渡したことから、示された範囲で言えるのはどれですか。
- The leader reviewed Leo’s checked list and praised him for separating the materials first.
- Leo handed over the list after separating the materials and checking the groups against it.
- Leo had handed over the list before separating the paper sheets and cards; the groups were checked when the leader gave the list back.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
発表する役の架空の情報：月曜日のクラブで、三枚のカードから絵を一枚選びました。その絵の短い説明文を書いた後、完成した絵のポスターをボードへ掲示しました。選んだ理由や、見る人の反応は示されていません。初めて聞くクラブの人へ、自分が行った作業の前後が分かるように話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
発表する役の架空の情報：土曜日に図書館へ行きました。借りた絵本を返してから地図コーナーへ行き、地図の本を見て経路を一つノートへ書き写しました。書き写した後で図書館を出ました。到着時刻・訪問の長さ・自分の気持ちは示されていません。クラスの人へ、この訪問の流れを短く話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
発表する役の架空の情報：クラブの机で、自分が絵カードを分けている間、Benはラベルを書いていました。二つの仕事は同時に行われ、どちらが先に終わったかは不明です。両方が終わった後、二人で対応するラベルのそばにカードを置き、その配置の写真を撮りました。この準備の流れを、初めて聞くクラブの人へ話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
発表する役の架空の情報：紙の展示物をクラブの机へ運びました。机のところで、角が破れているのに気付きました。その角をテープで留めてから、展示物の題名を確認しました。いつ・なぜ破れたかは不明で、運んだことが原因だったかも示されていません。同じクラブの人へ、机で何をしたかを前後が分かるように話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
発表する役の架空の情報：自分たちのグループは、カードを屋外で分ける予定でした。到着したとき屋外の机が濡れていたので、カードを出す前に屋内の机へ移りました。屋内でカードを出して分け、その後で二つの封筒へ入れました。天気の報告や、この変更についての自分たちの気持ちは示されていません。クラスの人へ、予定と実際を分けて話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
発表する役の架空の情報：金曜日のクラブで、用紙とカードを別々に分けました。分けた後、各組を材料の一覧と照合しました。その二つの仕事を終えてから、確認した一覧をリーダーに渡しました。不足していた個数・相手の反応・次回の結果は示されていません。新しく入った人へ、自分が行った仕事をまとまりよく話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
解答: 出来事の順序が伝わる英語の体験談を話す
Rika chose a picture, wrote its caption, and then put the finished poster on the board.
絵を選ぶ→短い説明を書く→完成したポスターを掲示する順です。本文の最初の文は最後の出来事です。
Putting up the poster happened after the caption was written.
説明文を書いた後の掲示は示されていますが、見る人の反応や選んだ理由は示されていません。
Kento returned the picture book, went to the map corner and copied a route, then left.
返却が地図コーナーへ行く前で、経路を書き写すことが退館の前です。
Kento copied a route after returning the book and before leaving the library.
返却後・退館前に館内で書き写したと分かりますが、気持ちや所要時間は分かりません。
Aoi sorted the cards while Ben wrote labels; the order in which the two jobs finished is not given.
二つの仕事は同時に行われ、どちらが先に終わったかは示されていません。
After both jobs finished, they placed the cards by the labels and then took a photograph.
両方の準備が終わる→対応するラベルのそばにカードを置く→写真を撮る順です。
At the table, Jun noticed a torn corner, taped it, and then checked the title.
机で破れた角に気付く→テープで留める→題名を確認する順で、原因や意図は加えません。
Jun noticed the tear after carrying the display, but its cause is not supplied.
後で破れに気付いたことと、運んだことが原因だったかは別です。原因は不明のままにします。
They planned to work outside, moved indoors because the table was wet, and sorted the cards there.
屋外は当初の予定です。実際は濡れた机から屋内へ移り、その後でカードを出して分けています。
The wet outside table led them to move indoors; after sorting there, they put the cards in envelopes.
濡れた机という明示された理由と、屋内で分けた後に封筒へ入れた順を保ちます。気持ちは作りません。
Ema read the route card, drew the gate during the walk, returned, and then showed the drawing.
経路カードを読む→散歩中に門を描く→戻る→絵を見せる順です。
Ema drew the gate during the walk and showed that drawing after returning.
途中で描いたものを帰室後に見せたことだけが示されています。相手の反応や経路の最短性は不明です。
Leo separated the sheets and cards, checked the groups against the list, and finally handed over the checked list.
用紙とカードを分ける→各組を一覧と照合する→確認した一覧をリーダーへ渡す順です。
Leo handed over the list after separating the materials and checking the groups against it.
一覧を渡した前にした二つの仕事は分かりますが、相手の反応や将来の実施結果は示されていません。
記述問題の解答・確認の観点
発表する役の架空の情報：月曜日のクラブで、三枚のカードから絵を一枚選びました。その絵の短い説明文を書いた後、完成した絵のポスターをボードへ掲示しました。選んだ理由や、見る人の反応は示されていません。初めて聞くクラブの人へ、自分が行った作業の前後が分かるように話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
模擬発表例：I made a picture poster at our club on Monday. First, I chose a picture from three cards. After that, I wrote a short caption for it. Finally, I put the finished poster on the board. 語句やつなぎ方の自然な別表現を認める。最後の出来事から始めても、絵を選ぶ→説明を書く→掲示する関係が明確ならよい。選んだ理由・賞・見る人の反応は加えない。
- 何の作業かを示し、絵を選ぶ・説明を書く・掲示する関係が聞き手へ伝わる英語のまとまりにする。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：土曜日に図書館へ行きました。借りた絵本を返してから地図コーナーへ行き、地図の本を見て経路を一つノートへ書き写しました。書き写した後で図書館を出ました。到着時刻・訪問の長さ・自分の気持ちは示されていません。クラスの人へ、この訪問の流れを短く話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
模擬発表例：I visited a library on Saturday. I returned a picture book before going to the map corner. There, I looked at a map book and copied one route into my notebook. I left the library after copying it. beforeやafterを使わない自然な時間順の説明も認める。書き写した場所を自宅に変えず、気持ちや時刻・所要時間を作らない。
- 図書館の訪問であると示し、返却・地図コーナー・経路の記録・退館の前後を伝える。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：クラブの机で、自分が絵カードを分けている間、Benはラベルを書いていました。二つの仕事は同時に行われ、どちらが先に終わったかは不明です。両方が終わった後、二人で対応するラベルのそばにカードを置き、その配置の写真を撮りました。この準備の流れを、初めて聞くクラブの人へ話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
模擬発表例：I helped prepare the picture cards at our club. While I was sorting the cards, Ben was writing the labels. After both jobs were finished, we placed the cards beside the matching labels. Then we took a photograph of the arrangement. 同時の関係と両作業終了後の配置・撮影を保つ。どちらが先に終わったか、作業速度の差や写真への反応は作らない。実際の写真撮影を生徒に要求しない。
- 同時のカード分け・ラベル書きと、その両方の終了後の配置・撮影を区別し、準備のまとまりとして話す。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：紙の展示物をクラブの机へ運びました。机のところで、角が破れているのに気付きました。その角をテープで留めてから、展示物の題名を確認しました。いつ・なぜ破れたかは不明で、運んだことが原因だったかも示されていません。同じクラブの人へ、机で何をしたかを前後が分かるように話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
模擬発表例：I carried a paper display to our club table. At the table, I noticed a torn corner. I taped that corner and then checked the title. I do not know what caused the tear. 気付く→留める→題名を確認する順を保つ。最後の不明点の一文は必須ではないが、運んだから破れた・誰かが怒って破ったなどの原因は加えない。
- 展示物の話題を示し、机で気付いたことと、その後の補修・題名確認の関係を伝える。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：自分たちのグループは、カードを屋外で分ける予定でした。到着したとき屋外の机が濡れていたので、カードを出す前に屋内の机へ移りました。屋内でカードを出して分け、その後で二つの封筒へ入れました。天気の報告や、この変更についての自分たちの気持ちは示されていません。クラスの人へ、予定と実際を分けて話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
模擬発表例：Our group planned to sort cards outside. When we arrived, the outside table was wet, so we moved to an indoor table before taking out the cards. We sorted the cards there. After that, we put them into two envelopes. 屋外で分けたことにせず、示された濡れた机という理由と移動→屋内で分ける→封筒の順を保つ。未提示の天候・不満・喜びは加えない。
- 屋外は予定だったことと、実際には濡れた机から屋内へ移り、そこで分けて封筒へ入れたことを区別する。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。
発表する役の架空の情報：金曜日のクラブで、用紙とカードを別々に分けました。分けた後、各組を材料の一覧と照合しました。その二つの仕事を終えてから、確認した一覧をリーダーに渡しました。不足していた個数・相手の反応・次回の結果は示されていません。新しく入った人へ、自分が行った仕事をまとまりよく話します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は設問の架空の情報を使って、何をした話かと出来事の関係が伝わる英語の発表をします。語句表・キーワードや順序のメモ・言い直し・支援を使えます。例の全文暗唱、同じ接続詞・語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や私生活の申告は不要です。
模擬発表例：I checked the materials at our club on Friday. First, I separated the paper sheets from the cards. Then I checked each group against the materials list. At the end, I handed the checked list to the leader. 最後の一覧の受け渡しから話し始めても、分ける→照合する→渡すという関係が明確ならよい。不足数・称賛・今後の成果を作らない。
- 材料の確認という話題を示し、用紙とカードの分離・各組と一覧の照合・確認した一覧の受け渡しの前後を伝える。
- 未提示の原因・気持ち・実施結果を作らず、設問にある時間関係を保つ。