接頭辞・接尾辞を意味の手掛かりにする
同じ文字列が見えても、全ての単語を同じように分けられるわけではありません。一つの接辞や単語に複数の意味があるため、語全体の品詞とその文の内容を確かめます。すでに知っている語や、先に意味を見た語を使う場合でも、その条件を記録したうえで取り組めます。
学年・内容の目安 高校の語彙・辞書を使う読む活動を参考（生徒の語彙と支援に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編冊子134の文脈と辞書を使う判断、文科省掲載の2025年編修趣意書に示された接頭辞・接尾辞による語彙学習の補助を参考にした独自教材です。後者は出版社の説明で、国の必修接辞リストではありません。語全体と接辞の今回の語義をMerriam-Websterで確認し、例文は転用していません。固定学年・CEFRや試験同等性は主張しません。
解説を読む
七つの独自の英文を読み、確認した接頭辞・接尾辞と基本の語を手掛かりに、単語全体の意味を考えます。14問の後、語の形・仮の意味・本文の根拠をメモにし、辞書の語義や相手の問いで読みを確かめ直します。
必要な予備知識
接頭辞は基本の語の前、接尾辞は後ろに付く部分であることを別の導入で確かめます。本教材では確認した語に限り、re-の「再び」、un-の否定、pre-の「前もって」、-erの動作をする人・物、-lessの「〜がない」、-fulの性質・傾向、-nessの性質・状態などを扱います。どの語にも自由に付けたり、一つの語義に決めたりできる規則ではありません。本文の他の語句や辞書の使い方は支援できます。
- 知っている語かを先に確かめます。可能なら、確認した基本の語と接頭辞・接尾辞を区切って仮の意味をメモにします。既知語、辞書や講師の先の支援を使った場合も、その条件を記録します。
- 接頭辞・接尾辞は手掛かりです。文字の見た目だけで未知の語を必ず分けられるとはせず、分け方が不明なら単語全体を辞書で確かめます。
- 接辞の一つの語義を、全ての語・用法に広げません。基本の語、接辞、単語全体の品詞・語義を区別します。
- 前後の出来事・対比・語の働きと予想を照合します。辞書の最初の語義ではなく、今回の文に合う語義を選びます。講師が選んだ語義や解答欄の確認用説明も使えます。
- 語の形だけでは、温度の数値、回数、恒久の性格や場面にない結果まで分かりません。書かれた範囲と未確認の点を分けます。
- 生徒が語の形と本文を結ぶメモを実際に作り、相手の問いに本文や語義を示して返事し、必要なら予想や説明を直します。確認前後の読みを分けます。
- 同じ意味を保つ妥当な別の日本語・図・配置も認めます。単語の意味を暗記していたことと、生徒が初見の文で手掛かりを使ったことを区別します。
- 日本語・絵・札・指さし・再読・辞書・講師の筆記による支援可。英作文、語数、速さ、固定の手掛かり数や既知の選択得点を生徒の読みの代わりにしません。
解き方の例
導入では、本問以外で以前に確かめた語を使い、「基本の語」「前又は後に付いた部分」「単語全体の意味」「文で確かめた点」を別々に示してから、文全体を読み直します。最初から全ての欄を一人で書く必要はありません。
一つの語に複数の語義がある場合、接辞の説明だけでは選べないことがあります。本文の人・物・動作を見て、辞書の該当する品詞と語義を確かめ、最初の予想から何を直したか示します。
よくある間違い
- 見えた文字列を、どの語でも同じ接辞だと決める。
- 接辞だけで単語全体の語義や品詞が必ず決まるとする。
- 接辞の一つの意味を全ての用法へ広げる。
- -erなら必ず人、-fulなら必ず容器の物理的な量とする。
- 語義を確認しても前後の出来事や対象を読み直さない。
- 語の形から温度の数値・永久の性格・記されていない結果を足す。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が確認した語について基本の語・接頭辞又は接尾辞・仮の意味と、具体的な本文の根拠を結ぶメモを実際に作れるか観察します。単語全体の品詞・今回の語義を辞書又は確認用説明と照合し、確認前後の読みを分けて文全体を説明できるか確かめます。不明な分け方を保留すること、妥当な別表現、相手の実際の問いへの返事と見直しも認めます。既知語・辞書先使用・再読・日本語・筆記などの支援を記録し、暗記、英作文、語数、速さ、固定の手掛かり数や既知の選択得点で生徒の初見の読みを代用しません。
全て独自の架空例です。文脈と語の形を読む教材で、現実の人物の性格・能力、物の安全性や利用許可を判定しません。
読む文章・資料
昼食前の台所
[1] Davi heated the soup in the morning. By noon it had cooled, so he decided to reheat it before lunch. He put the pot back on the stove.
[2] The account does not give a temperature or the length of time on the stove. It describes warming the soup after it had already been heated.
二つのチームの最初の案
[1] The first plan was unfair: team A would get three turns and team B only one, although the teams had the same number of players. Rina asked the group to change it.
[2] They replaced that plan with two turns for each team. The word describes the first plan, not a permanent quality of everyone in either team.
開く前に見るポスター
[1] The poster show would open to visitors on Saturday. On Friday, Nela and her teacher went to preview the display and check the labels before the public opening.
[2] They looked at it in advance. The account does not say that Friday was the public opening or that the show had already ended.
物語を読む担当
[1] At the story circle, Haru was the reader for the first page. He read the words aloud while the other pupils listened and followed the pictures.
[2] Here the word names a person doing the reading. In another context, reader can name a device, such as a card reader; the context matters.
ふたを確かめなかった場面
[1] Luca was careless with the paint pot: he carried it without checking the loose lid, and some paint spilled onto an old cloth. Afterwards he closed the lid properly.
[2] The description concerns his lack of care in that action. It does not mean that the pot was small or that Luca is always careless.
入口に置いた地図
[1] The new map was helpful. Its arrows showed visitors the route from the entrance to the reading room, and several visitors used it to find the room.
[2] Helpful describes the assistance the map gave in this account. It does not describe how much liquid a container can hold.
ノートを探す部屋
[1] Lena described the darkness of the room. The windows were covered and the lamp was off, so there was almost no light. She used a torch to find her notebook.
[2] Here the word names a state of being dark. The account does not describe a person called a darkness or a measured number of dark objects.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：昼食前の台所
この場面のreheatを、heatとre-の手掛かりも使って読むと、最も合うのはどれですか。
- 一度温めたスープを、再び温める。
- 初めてスープを冷たくする。
- スープを永久に捨てる。
答えと解説
一度温めたスープを、再び温める。
heatの前のre-を「再び」の手掛かりにし、朝に加熱→冷める→stoveに戻すという本文と結びます。単語の形だけで温度の数値は分かりません。
資料：昼食前の台所
reheatの形と本文の関係として正しいのはどれですか。
- re-はheatの後ろに付き、加熱する人を表す。
- re-は、加熱が終わったときの温度を示す。
- re-はheatの前に付き、ここでは再び温めることを示す。
答えと解説
re-はheatの前に付き、ここでは再び温めることを示す。
接頭辞re-の位置と、今回の語全体の意味を分けて説明します。前後にも温度や加熱時間の指定はありません。
資料：二つのチームの最初の案
最初の案を説明するunfairの意味として、語の形と本文に合うのはどれですか。
- 公平な案を再び実行すること。
- 公平ではない・不公平な。
- 二つのチームに同じ回数を割り当てた案。
答えと解説
公平ではない・不公平な。
un-をfairの否定の手掛かりにし、同人数のチームに三回と一回という最初の案の差を読みます。語が指す時点も後の二回ずつの案と区別します。
資料：二つのチームの最初の案
このunfairを形と場面から説明するとき、適切なのはどれですか。
- un-とfairを手掛かりに最初の案を不公平と読み、後の変更とは分ける。
- un-はここで「前もって」なので、最初の案は公平だった。
- 最初の案が不公平なので、変更後も回数の差は残ったと読める。
答えと解説
un-とfairを手掛かりに最初の案を不公平と読み、後の変更とは分ける。
今回はun-の否定の働きと、first planという対象を結びます。この一語から全てのun-の用法や全員の恒久の性格を決めません。
資料：開く前に見るポスター
previewとview、前後の曜日を結ぶ読みとして合うのはどれですか。
- 公開後に展示を見て、来場者の反応を調べる。
- 土曜日が金曜日より前だったという意味。
- 公開前に展示を見て、ラベルを確かめる。
答えと解説
公開前に展示を見て、ラベルを確かめる。
pre-の「前もって」をviewに結び、金曜に確認・土曜に公開という前後で確かめます。単語の形から曜日自体が決まるわけではありません。
資料：開く前に見るポスター
このpreviewのpre-の働きとして合うのはどれですか。
- viewの前に付き、ここでは公開より前に見ることの手掛かりになる。
- viewの後ろに付き、見る人を表す。
- この場面で、見ることを全くしないという否定を作る。
答えと解説
viewの前に付き、ここでは公開より前に見ることの手掛かりになる。
接頭辞の位置と今回の語義を使います。in advanceとbefore the public openingがその読みを支えます。
資料：物語を読む担当
物語の会でのreaderを、readと-erに結び付けると、ここでは何を指しますか。
- 絵を見ながら話を聞いていた子の役。
- 声に出して読む役の人、Haru。
- 物語の言葉が印刷された最初のページ。
答えと解説
声に出して読む役の人、Haru。
readの後ろの-erは、ここでは読む人を表す名詞の手掛かりです。He read aloudと他の生徒が聞く場面を確かめます。
資料：物語を読む担当
本文のreaderの説明から、妥当な読み方はどれですか。
- readの後ろに-erが付くと、読むという動作を表す動詞になる。
- この場面のreaderはカードを読み取る装置である。
- この場面は読む人だが、単語全体の語義と対象を文脈で確認する。
答えと解説
この場面は読む人だが、単語全体の語義と対象を文脈で確認する。
readerには装置を指す語義もあり、-er自体にも別の働きがあります。ここでは人と動作が本文にあるため、その語義を選びます。
資料：ふたを確かめなかった場面
Lucaのこの行動でのcarelessを、careと-lessに結ぶと、最も合うのはどれですか。
- 十分に注意を払わず、不注意だった。
- 持ち運んだ容器が小さかった。
- ふたの緩みを確かめ、注意して運んだ。
答えと解説
十分に注意を払わず、不注意だった。
careの後の-lessを注意の欠けた行動という語義に結びます。ふたを確認せず運ぶ具体的な行動を読み、量・大きさや永久の性格へ広げません。
資料：ふたを確かめなかった場面
このcarelessの形と場面を保つ説明はどれですか。
- -lessはcareの前の接頭辞で、スープの再加熱を示す。
- -lessはcareの後の接尾辞で、ここではその行動での注意の欠如を読む手掛かりになる。
- -lessがあるので、Lucaは今後一度も注意できないと確定する。
答えと解説
-lessはcareの後の接尾辞で、ここではその行動での注意の欠如を読む手掛かりになる。
接尾辞の位置、語全体の今回の語義、具体的な行動を結びます。Afterwardsにふたをきちんと閉める描写もあり、永久の性格は断定しません。
資料：入口に置いた地図
この地図についてのhelpfulを、helpと-fulに結ぶと、合うのはどれですか。
- 地図の記号が液体の量を表している。
- 道案内を全く助けなかったという否定。
- 役に立ち、道を見つける助けになる。
答えと解説
役に立ち、道を見つける助けになる。
今回のhelpfulは助けになるという形容詞です。矢印と、来訪者が読書室へ行くのに使ったことを結びます。-fulの全用法を物理的な量に固定しません。
資料：入口に置いた地図
helpfulの-fulと本文の意味の関係として妥当なのはどれですか。
- helpの後に付き、ここでは助けになる性質を表す語の手掛かりになる。
- helpの前に付き、助けを求めた時刻を示す。
- この-fulは容器を満たした量を表し、道案内の助けとは関係がない。
答えと解説
helpの後に付き、ここでは助けになる性質を表す語の手掛かりになる。
接尾辞の位置とhelpfulという語全体の語義を確かめます。容器を満たす量など別の-fulの用法とは、その文の対象が異なります。
資料：ノートを探す部屋
このdarknessをdarkと-nessに結び付けて読むと、何を表しますか。
- 部屋を暗くする仕事をする人。
- 部屋が暗いという状態・暗さ。
- ノートを見つける動作の名前。
答えと解説
部屋が暗いという状態・暗さ。
darkの後の-nessは性質・状態などを表す名詞を作る手掛かりです。この文では光がほとんどない部屋の状態を読みます。
資料：ノートを探す部屋
このdarknessの形と前後を結ぶ説明として合うのはどれですか。
- -nessはdarkの前にあり、正確な部屋の面積を示す。
- darkの後に付き、部屋を暗くする動作を表す。
- darkの後の-nessと、光がほとんどないという描写を結び、暗い状態を読む。
答えと解説
darkの後の-nessと、光がほとんどないという描写を結び、暗い状態を読む。
接尾辞の位置、今回の名詞の語義、窓と照明の描写を結びます。面積・物の個数や人の名前を表す読みではありません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：昼食前の台所
文章「昼食前の台所」を読み、heat、re-、reheat全体の仮の意味、朝から昼の出来事を結ぶメモを実際に作ります。辞書又は解答欄の確認用説明で確かめ、相手の「re-だけで何度まで加熱するか分かる？」に本文を示して返事してください。確認前後のメモを比べ、必要な点を直して文全体を説明します。
答えと解説
例：形はre-がheatの前。仮の意味は再び温める。朝の加熱→冷める→stoveに戻すことを根拠にする。確認用説明「前に加熱した物をもう一度温める」と照合し、昼食前に温め直すと説明する。問いには「温度は書かれていない。re-は再びという手掛かりで数値ではない」と返す。メモに温度・時間は未記載と追記する。既知語や辞書先使用の場合は初見推定とは分けて記録。
資料：二つのチームの最初の案
文章「二つのチームの最初の案」を読み、un-、fair、unfair全体の意味と、その語が指す案を結ぶメモを作ります。辞書又は確認用説明で確かめ、「unfairだから、両チームの全員は永久に不公平な人」という相手のまとめを、本文に戻って直してください。相手の問いに答え、後の変更を含む説明へ見直します。
答えと解説
例：un-とfairから公平ではないと予想し、三回と一回のfirst planへ結ぶ。確認用説明は「公平・公正ではない」。後には二回ずつの案へ置き換えたとまとめる。問い「人の性格も分かる？」には「語が説明するのは最初の案。全員の永久の性格は本文から言えない」と返す。メモの対象を人全員から最初の案へ、時点を最初と変更後へ分け直す。
資料：ふたを確かめなかった場面
文章「ふたを確かめなかった場面」を読み、care、-less、carelessの語義と行動を結ぶメモを作ります。辞書又は確認用説明で確かめ、相手の「-lessだから容器が小さくて、Lucaは今後も一切注意できない」というまとめを直して伝えてください。問いを受け、どこまで本文にあるかをメモに残します。
答えと解説
例：-lessはcareの後ろ。ここでの確認用説明「行動に十分な注意を払っていない」と、ふたを確認せず運ぶ描写を結ぶ。容器の大きさは語義でも本文でも決まらず、後にはふたをきちんと閉めている。問い「spillしたから性格が永久に決まる？」には「描写はこの行動。いつもcarelessとは書いていない」と返す。大きさ・永久の能力を消し、この行動で注意が欠けたというメモへ直す。
資料：物語を読む担当
文章「物語を読む担当」を読み、read、-er、reader全体と、この会の人・動作をメモに結びます。辞書又は確認用説明で人と装置の語義を確かめ、「-erが見えたらどの語も人、だからcard readerも人」とする相手へ説明を返してください。相手の問いを受け、この会の読みに必要な点をメモで見直します。
答えと解説
例：この会ではreaderは読む人Haruで、read aloudと他の生徒が聞く描写に合う。確認用説明は「読む人。また別の用法では情報を読む装置も指す」。問い「この会のHaruも機械？」には「この場面は人で、別の語義をそのまま持ち込まない」と返す。-erは手掛かりだが、語全体と文脈で対象を確かめる、とメモを直す。末尾の文字だけで未知の語全てを同じように分けない。
次の初見の英文を読み、確認したre-とwriteを手掛かりにrewriteを考えます。Mina wrote a notice with the wrong date. She decided to rewrite it, changing the date before anyone put it on the wall. The revised notice gave Monday instead of Tuesday. 語を知っていたかを記録し、仮の意味と本文の根拠をメモにします。辞書又は解答欄の確認用説明で確かめ、相手の「元の文を一文字も変えずに写すだけ？」「もう公開済み？」などの問いへ本文で答え、読みを見直してください。
答えと解説
例：re-はwriteの前。予想は前に書いた物を書き直すことで、wrong date、changing the date、revisedが根拠。今回の確認用説明「すでに書いた物を改めて書き直す」と照合する。問いには「この文では日付を変えるので、一文字も変えない単なる写しではない」「before anyone put it on the wallなので、掲示前」と返す。メモを誤った日付→書き直し→月曜の日付の掲示用案と直し、本文にない公開済みの結果を足さない。
二人で別々の初見の英文を読み、二巡で本文と読み手・聞き手を交代します。A用：In this fictional scene, the ink mark on an old practice sheet was harmless. It did not change any scores or spoil anyone's work; the sheet was only for practice. B用：Mila showed kindness by waiting for a younger pupil and carrying a heavy folder with her. The story describes how Mila treated her on that walk. harmと-less又はkindと-nessから仮の意味を作り、本文の根拠をメモにします。辞書又は解答欄の確認用説明で語全体の今回の意味を確かめ、聞く人の問いに答え、メモを見直してください。
答えと解説
実施例：巡1Aはharmの後の-lessを手掛かりに、harmlessを害・不都合を与えないと予想する。確認用説明「害や損失を与えない」という今回の語義と、得点・作品に影響しない練習用紙の描写を結ぶ。B「全てのインクをどこで使っても安全？」には「この架空の印と場面の説明で、その普遍的な安全性は書かれていない」と返し、メモの対象を限定する。巡2Bはkindの後の-nessを手掛かりに、kindnessを親切さと予想する。確認用説明「親切な性質。また親切な行いを指すこともある」と、待ち、重いフォルダーを一緒に持つ行為を結ぶ。A「親切な人という形容詞？」には「kindnessは名詞。ここでは親切さを行動で示している」と返す。文と役割を交代し、語形・品詞・本文の対応を直したメモと支援条件を残す。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編冊子134の文脈と辞書を使う判断、文科省掲載の2025年編修趣意書に示された接頭辞・接尾辞による語彙学習の補助を参考にした独自教材です。後者は出版社の説明で、国の必修接辞リストではありません。語全体と接辞の今回の語義をMerriam-Websterで確認し、例文は転用していません。固定学年・CEFRや試験同等性は主張しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 辞書の効果的な活用と語義の判断（冊子134ページ）。接辞の必修一覧を指定する資料ではありません。
文部科学省 · 出版社の編修趣意書：語彙の定着を支える品詞・接頭辞・接尾辞の扱い（PDF6ページ）。本教材の学年や試験の同等性を示す資料ではありません。
www.merriam-webster.com · reheatの語義・用法。
www.merriam-webster.com · unfairの語義・用法。
www.merriam-webster.com · previewの語義・用法。
www.merriam-webster.com · readerの語義・用法。
www.merriam-webster.com · carelessの語義・用法。
www.merriam-webster.com · helpfulの語義・用法。
www.merriam-webster.com · darknessの語義・用法。
www.merriam-webster.com · rewriteの語義・用法。
www.merriam-webster.com · harmlessの語義・用法。
www.merriam-webster.com · kindnessの語義・用法。
www.merriam-webster.com · re-の語義・用法。
www.merriam-webster.com · un-の語義・用法。
www.merriam-webster.com · pre-の語義・用法。
www.merriam-webster.com · -erの語義・用法。
www.merriam-webster.com · -lessの語義・用法。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 接頭辞・接尾辞を意味の手掛かりにする
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/use-prefixes-and-suffixes-as-meaning-clues/
生徒が確認した語について基本の語・接頭辞又は接尾辞・仮の意味と、具体的な本文の根拠を結ぶメモを実際に作れるか観察します。単語全体の品詞・今回の語義を辞書又は確認用説明と照合し、確認前後の読みを分けて文全体を説明できるか確かめます。不明な分け方を保留すること、妥当な別表現、相手の実際の問いへの返事と見直しも認めます。既知語・辞書先使用・再読・日本語・筆記などの支援を記録し、暗記、英作文、語数、速さ、固定の手掛かり数や既知の選択得点で生徒の初見の読みを代用しません。
読む文章・資料
昼食前の台所
[1] Davi heated the soup in the morning. By noon it had cooled, so he decided to reheat it before lunch. He put the pot back on the stove.
[2] The account does not give a temperature or the length of time on the stove. It describes warming the soup after it had already been heated.
二つのチームの最初の案
[1] The first plan was unfair: team A would get three turns and team B only one, although the teams had the same number of players. Rina asked the group to change it.
[2] They replaced that plan with two turns for each team. The word describes the first plan, not a permanent quality of everyone in either team.
開く前に見るポスター
[1] The poster show would open to visitors on Saturday. On Friday, Nela and her teacher went to preview the display and check the labels before the public opening.
[2] They looked at it in advance. The account does not say that Friday was the public opening or that the show had already ended.
物語を読む担当
[1] At the story circle, Haru was the reader for the first page. He read the words aloud while the other pupils listened and followed the pictures.
[2] Here the word names a person doing the reading. In another context, reader can name a device, such as a card reader; the context matters.
ふたを確かめなかった場面
[1] Luca was careless with the paint pot: he carried it without checking the loose lid, and some paint spilled onto an old cloth. Afterwards he closed the lid properly.
[2] The description concerns his lack of care in that action. It does not mean that the pot was small or that Luca is always careless.
入口に置いた地図
[1] The new map was helpful. Its arrows showed visitors the route from the entrance to the reading room, and several visitors used it to find the room.
[2] Helpful describes the assistance the map gave in this account. It does not describe how much liquid a container can hold.
ノートを探す部屋
[1] Lena described the darkness of the room. The windows were covered and the lamp was off, so there was almost no light. She used a torch to find her notebook.
[2] Here the word names a state of being dark. The account does not describe a person called a darkness or a measured number of dark objects.
資料：昼食前の台所
この場面のreheatを、heatとre-の手掛かりも使って読むと、最も合うのはどれですか。
- 一度温めたスープを、再び温める。
- 初めてスープを冷たくする。
- スープを永久に捨てる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：昼食前の台所
reheatの形と本文の関係として正しいのはどれですか。
- re-はheatの後ろに付き、加熱する人を表す。
- re-は、加熱が終わったときの温度を示す。
- re-はheatの前に付き、ここでは再び温めることを示す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つのチームの最初の案
最初の案を説明するunfairの意味として、語の形と本文に合うのはどれですか。
- 公平な案を再び実行すること。
- 公平ではない・不公平な。
- 二つのチームに同じ回数を割り当てた案。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つのチームの最初の案
このunfairを形と場面から説明するとき、適切なのはどれですか。
- un-とfairを手掛かりに最初の案を不公平と読み、後の変更とは分ける。
- un-はここで「前もって」なので、最初の案は公平だった。
- 最初の案が不公平なので、変更後も回数の差は残ったと読める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：開く前に見るポスター
previewとview、前後の曜日を結ぶ読みとして合うのはどれですか。
- 公開後に展示を見て、来場者の反応を調べる。
- 土曜日が金曜日より前だったという意味。
- 公開前に展示を見て、ラベルを確かめる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：開く前に見るポスター
このpreviewのpre-の働きとして合うのはどれですか。
- viewの前に付き、ここでは公開より前に見ることの手掛かりになる。
- viewの後ろに付き、見る人を表す。
- この場面で、見ることを全くしないという否定を作る。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：物語を読む担当
物語の会でのreaderを、readと-erに結び付けると、ここでは何を指しますか。
- 絵を見ながら話を聞いていた子の役。
- 声に出して読む役の人、Haru。
- 物語の言葉が印刷された最初のページ。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：物語を読む担当
本文のreaderの説明から、妥当な読み方はどれですか。
- readの後ろに-erが付くと、読むという動作を表す動詞になる。
- この場面のreaderはカードを読み取る装置である。
- この場面は読む人だが、単語全体の語義と対象を文脈で確認する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ふたを確かめなかった場面
Lucaのこの行動でのcarelessを、careと-lessに結ぶと、最も合うのはどれですか。
- 十分に注意を払わず、不注意だった。
- 持ち運んだ容器が小さかった。
- ふたの緩みを確かめ、注意して運んだ。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ふたを確かめなかった場面
このcarelessの形と場面を保つ説明はどれですか。
- -lessはcareの前の接頭辞で、スープの再加熱を示す。
- -lessはcareの後の接尾辞で、ここではその行動での注意の欠如を読む手掛かりになる。
- -lessがあるので、Lucaは今後一度も注意できないと確定する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：入口に置いた地図
この地図についてのhelpfulを、helpと-fulに結ぶと、合うのはどれですか。
- 地図の記号が液体の量を表している。
- 道案内を全く助けなかったという否定。
- 役に立ち、道を見つける助けになる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：入口に置いた地図
helpfulの-fulと本文の意味の関係として妥当なのはどれですか。
- helpの後に付き、ここでは助けになる性質を表す語の手掛かりになる。
- helpの前に付き、助けを求めた時刻を示す。
- この-fulは容器を満たした量を表し、道案内の助けとは関係がない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ノートを探す部屋
このdarknessをdarkと-nessに結び付けて読むと、何を表しますか。
- 部屋を暗くする仕事をする人。
- 部屋が暗いという状態・暗さ。
- ノートを見つける動作の名前。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ノートを探す部屋
このdarknessの形と前後を結ぶ説明として合うのはどれですか。
- -nessはdarkの前にあり、正確な部屋の面積を示す。
- darkの後に付き、部屋を暗くする動作を表す。
- darkの後の-nessと、光がほとんどないという描写を結び、暗い状態を読む。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：昼食前の台所
文章「昼食前の台所」を読み、heat、re-、reheat全体の仮の意味、朝から昼の出来事を結ぶメモを実際に作ります。辞書又は解答欄の確認用説明で確かめ、相手の「re-だけで何度まで加熱するか分かる？」に本文を示して返事してください。確認前後のメモを比べ、必要な点を直して文全体を説明します。
資料：二つのチームの最初の案
文章「二つのチームの最初の案」を読み、un-、fair、unfair全体の意味と、その語が指す案を結ぶメモを作ります。辞書又は確認用説明で確かめ、「unfairだから、両チームの全員は永久に不公平な人」という相手のまとめを、本文に戻って直してください。相手の問いに答え、後の変更を含む説明へ見直します。
資料：ふたを確かめなかった場面
文章「ふたを確かめなかった場面」を読み、care、-less、carelessの語義と行動を結ぶメモを作ります。辞書又は確認用説明で確かめ、相手の「-lessだから容器が小さくて、Lucaは今後も一切注意できない」というまとめを直して伝えてください。問いを受け、どこまで本文にあるかをメモに残します。
資料：物語を読む担当
文章「物語を読む担当」を読み、read、-er、reader全体と、この会の人・動作をメモに結びます。辞書又は確認用説明で人と装置の語義を確かめ、「-erが見えたらどの語も人、だからcard readerも人」とする相手へ説明を返してください。相手の問いを受け、この会の読みに必要な点をメモで見直します。
次の初見の英文を読み、確認したre-とwriteを手掛かりにrewriteを考えます。Mina wrote a notice with the wrong date. She decided to rewrite it, changing the date before anyone put it on the wall. The revised notice gave Monday instead of Tuesday. 語を知っていたかを記録し、仮の意味と本文の根拠をメモにします。辞書又は解答欄の確認用説明で確かめ、相手の「元の文を一文字も変えずに写すだけ？」「もう公開済み？」などの問いへ本文で答え、読みを見直してください。
二人で別々の初見の英文を読み、二巡で本文と読み手・聞き手を交代します。A用：In this fictional scene, the ink mark on an old practice sheet was harmless. It did not change any scores or spoil anyone's work; the sheet was only for practice. B用：Mila showed kindness by waiting for a younger pupil and carrying a heavy folder with her. The story describes how Mila treated her on that walk. harmと-less又はkindと-nessから仮の意味を作り、本文の根拠をメモにします。辞書又は解答欄の確認用説明で語全体の今回の意味を確かめ、聞く人の問いに答え、メモを見直してください。
解答: 接頭辞・接尾辞を意味の手掛かりにする
一度温めたスープを、再び温める。
heatの前のre-を「再び」の手掛かりにし、朝に加熱→冷める→stoveに戻すという本文と結びます。単語の形だけで温度の数値は分かりません。
re-はheatの前に付き、ここでは再び温めることを示す。
接頭辞re-の位置と、今回の語全体の意味を分けて説明します。前後にも温度や加熱時間の指定はありません。
公平ではない・不公平な。
un-をfairの否定の手掛かりにし、同人数のチームに三回と一回という最初の案の差を読みます。語が指す時点も後の二回ずつの案と区別します。
un-とfairを手掛かりに最初の案を不公平と読み、後の変更とは分ける。
今回はun-の否定の働きと、first planという対象を結びます。この一語から全てのun-の用法や全員の恒久の性格を決めません。
公開前に展示を見て、ラベルを確かめる。
pre-の「前もって」をviewに結び、金曜に確認・土曜に公開という前後で確かめます。単語の形から曜日自体が決まるわけではありません。
viewの前に付き、ここでは公開より前に見ることの手掛かりになる。
接頭辞の位置と今回の語義を使います。in advanceとbefore the public openingがその読みを支えます。
声に出して読む役の人、Haru。
readの後ろの-erは、ここでは読む人を表す名詞の手掛かりです。He read aloudと他の生徒が聞く場面を確かめます。
この場面は読む人だが、単語全体の語義と対象を文脈で確認する。
readerには装置を指す語義もあり、-er自体にも別の働きがあります。ここでは人と動作が本文にあるため、その語義を選びます。
十分に注意を払わず、不注意だった。
careの後の-lessを注意の欠けた行動という語義に結びます。ふたを確認せず運ぶ具体的な行動を読み、量・大きさや永久の性格へ広げません。
-lessはcareの後の接尾辞で、ここではその行動での注意の欠如を読む手掛かりになる。
接尾辞の位置、語全体の今回の語義、具体的な行動を結びます。Afterwardsにふたをきちんと閉める描写もあり、永久の性格は断定しません。
役に立ち、道を見つける助けになる。
今回のhelpfulは助けになるという形容詞です。矢印と、来訪者が読書室へ行くのに使ったことを結びます。-fulの全用法を物理的な量に固定しません。
helpの後に付き、ここでは助けになる性質を表す語の手掛かりになる。
接尾辞の位置とhelpfulという語全体の語義を確かめます。容器を満たす量など別の-fulの用法とは、その文の対象が異なります。
部屋が暗いという状態・暗さ。
darkの後の-nessは性質・状態などを表す名詞を作る手掛かりです。この文では光がほとんどない部屋の状態を読みます。
darkの後の-nessと、光がほとんどないという描写を結び、暗い状態を読む。
接尾辞の位置、今回の名詞の語義、窓と照明の描写を結びます。面積・物の個数や人の名前を表す読みではありません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：昼食前の台所
文章「昼食前の台所」を読み、heat、re-、reheat全体の仮の意味、朝から昼の出来事を結ぶメモを実際に作ります。辞書又は解答欄の確認用説明で確かめ、相手の「re-だけで何度まで加熱するか分かる？」に本文を示して返事してください。確認前後のメモを比べ、必要な点を直して文全体を説明します。
例：形はre-がheatの前。仮の意味は再び温める。朝の加熱→冷める→stoveに戻すことを根拠にする。確認用説明「前に加熱した物をもう一度温める」と照合し、昼食前に温め直すと説明する。問いには「温度は書かれていない。re-は再びという手掛かりで数値ではない」と返す。メモに温度・時間は未記載と追記する。既知語や辞書先使用の場合は初見推定とは分けて記録。
資料：二つのチームの最初の案
文章「二つのチームの最初の案」を読み、un-、fair、unfair全体の意味と、その語が指す案を結ぶメモを作ります。辞書又は確認用説明で確かめ、「unfairだから、両チームの全員は永久に不公平な人」という相手のまとめを、本文に戻って直してください。相手の問いに答え、後の変更を含む説明へ見直します。
例：un-とfairから公平ではないと予想し、三回と一回のfirst planへ結ぶ。確認用説明は「公平・公正ではない」。後には二回ずつの案へ置き換えたとまとめる。問い「人の性格も分かる？」には「語が説明するのは最初の案。全員の永久の性格は本文から言えない」と返す。メモの対象を人全員から最初の案へ、時点を最初と変更後へ分け直す。
資料：ふたを確かめなかった場面
文章「ふたを確かめなかった場面」を読み、care、-less、carelessの語義と行動を結ぶメモを作ります。辞書又は確認用説明で確かめ、相手の「-lessだから容器が小さくて、Lucaは今後も一切注意できない」というまとめを直して伝えてください。問いを受け、どこまで本文にあるかをメモに残します。
例：-lessはcareの後ろ。ここでの確認用説明「行動に十分な注意を払っていない」と、ふたを確認せず運ぶ描写を結ぶ。容器の大きさは語義でも本文でも決まらず、後にはふたをきちんと閉めている。問い「spillしたから性格が永久に決まる？」には「描写はこの行動。いつもcarelessとは書いていない」と返す。大きさ・永久の能力を消し、この行動で注意が欠けたというメモへ直す。
資料：物語を読む担当
文章「物語を読む担当」を読み、read、-er、reader全体と、この会の人・動作をメモに結びます。辞書又は確認用説明で人と装置の語義を確かめ、「-erが見えたらどの語も人、だからcard readerも人」とする相手へ説明を返してください。相手の問いを受け、この会の読みに必要な点をメモで見直します。
例：この会ではreaderは読む人Haruで、read aloudと他の生徒が聞く描写に合う。確認用説明は「読む人。また別の用法では情報を読む装置も指す」。問い「この会のHaruも機械？」には「この場面は人で、別の語義をそのまま持ち込まない」と返す。-erは手掛かりだが、語全体と文脈で対象を確かめる、とメモを直す。末尾の文字だけで未知の語全てを同じように分けない。
次の初見の英文を読み、確認したre-とwriteを手掛かりにrewriteを考えます。Mina wrote a notice with the wrong date. She decided to rewrite it, changing the date before anyone put it on the wall. The revised notice gave Monday instead of Tuesday. 語を知っていたかを記録し、仮の意味と本文の根拠をメモにします。辞書又は解答欄の確認用説明で確かめ、相手の「元の文を一文字も変えずに写すだけ？」「もう公開済み？」などの問いへ本文で答え、読みを見直してください。
例：re-はwriteの前。予想は前に書いた物を書き直すことで、wrong date、changing the date、revisedが根拠。今回の確認用説明「すでに書いた物を改めて書き直す」と照合する。問いには「この文では日付を変えるので、一文字も変えない単なる写しではない」「before anyone put it on the wallなので、掲示前」と返す。メモを誤った日付→書き直し→月曜の日付の掲示用案と直し、本文にない公開済みの結果を足さない。
二人で別々の初見の英文を読み、二巡で本文と読み手・聞き手を交代します。A用：In this fictional scene, the ink mark on an old practice sheet was harmless. It did not change any scores or spoil anyone's work; the sheet was only for practice. B用：Mila showed kindness by waiting for a younger pupil and carrying a heavy folder with her. The story describes how Mila treated her on that walk. harmと-less又はkindと-nessから仮の意味を作り、本文の根拠をメモにします。辞書又は解答欄の確認用説明で語全体の今回の意味を確かめ、聞く人の問いに答え、メモを見直してください。
実施例：巡1Aはharmの後の-lessを手掛かりに、harmlessを害・不都合を与えないと予想する。確認用説明「害や損失を与えない」という今回の語義と、得点・作品に影響しない練習用紙の描写を結ぶ。B「全てのインクをどこで使っても安全？」には「この架空の印と場面の説明で、その普遍的な安全性は書かれていない」と返し、メモの対象を限定する。巡2Bはkindの後の-nessを手掛かりに、kindnessを親切さと予想する。確認用説明「親切な性質。また親切な行いを指すこともある」と、待ち、重いフォルダーを一緒に持つ行為を結ぶ。A「親切な人という形容詞？」には「kindnessは名詞。ここでは親切さを行動で示している」と返す。文と役割を交代し、語形・品詞・本文の対応を直したメモと支援条件を残す。