主題文と具体例のある段落を組み立てる
主題を示すだけで終わらず、読み手に役立つ例や観察を選び、それがどの点を支えるのか分かるように組み立てます。一度の経験を全員や毎回へ広げず、提案と実施済みの結果を分けます。
学年・内容の目安 段落を書く活動に基づく練習（語句・構想・背景は生徒に合わせて支援）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編冊子92の主題文と支持文、52〜53・99〜100の支援を活用した段落産出・内容の返しを参考にした独自教材です。British Councilの主題文の説明も参照します。公式の例文・設問は転用せず、この短い練習で特定の学年・試験・CEFR全体の到達を認定しません。
解説を読む
七つの架空の資料を使い、要点と具体的な支えのある英語の段落を書きます。14問は内容の選択や関係を考える準備です。続く活動では実際に英語を書き、読み手の返しで要点と支えがどう伝わるか確かめます。
必要な予備知識
語句表・辞書・別の話題のモデルや日本語の構想を使えます。例示、理由、具体化などの関係を場面に合わせて考えます。主題文を必ず最初に置く、決まった文数・語数・結論文を付けるという条件は設けません。
- 誰に何を伝える段落かを定め、一つの中心となる要点を自分の英語で表します。
- 資料から具体的な例・観察・理由を選び、どのように要点に関係するか読み手に伝わる英語で結びます。
- 中心に関係しない情報は全部写す必要はありません。別の目的なら役立つ情報も、この段落に必要か考えます。
- 主題文はしばしば最初にありますが、配置を一つに固定しません。英語全体から中心と支えの関係が分かるか確かめます。
- 一つの架空の経験を、全員・いつでも・原因を証明したという主張へ変えません。試した結果と、まだ試していない案を分けます。
- 読み手は中心の要点と、それを支える具体的な箇所を自分の言葉で言い直して伝えます。内容のつながりに関して質問や感想を返します。
- 生徒は返しを受けて英語を修正するか、意図どおり伝わるので保つ理由を示します。誤りを無理に探したり、不要な変更をしたりする必要はありません。
- 生徒が実際に英語の段落を作ります。語句表・辞書・日本語の計画・生徒が口頭で作った英語の筆記支援を認め、生徒の英語と支援を記録します。選択得点だけで産出を確認したことにはしません。
解き方の例
別の話題で伝えたい要点を決め、関係する具体例を選んで英語の段落を書きます。読み手に中心と例の関係を返してもらい、実際の伝わり方を確かめます。
主題文を先に書く方法も、具体例の後に中心を示す方法も使えます。配置や文数だけで決めず、まとまりと資料の意味を確かめます。
よくある間違い
- 話題の名前だけを並べ、何を伝えたいかを示さない。
- 例を加えても、主張と関係のない情報ばかりにする。
- 主題文が最初にないという理由だけで、明確な段落を誤りとする。
- 一回の観察からall、always、provedなどで範囲や確かさを広げる。
- まだ試していない提案を、成功済みの報告として書く。
- 読み手の返しに関係なく、語数だけを増やす。
- 日本語の構想や選択問題だけで、英語の段落を書く活動を終える。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が英語の段落を実際に作り、中心となる要点と目的に合う具体的な支えの関係を読み手へ伝えるか観察します。資料の範囲・事実と提案の区別を保ち、読み手の要約や質問を使って修正又は理由付き維持を示します。固定の配置・文数・語数・接続句・完全な文法を条件にせず、生徒の英語の選択と支援部分を記録します。
架空の人物・観察だけを使う教材です。実際の学校の調査、学習効果や全員への効果を測った結果ではありません。本物の個人情報や実体験の開示は不要です。
読む文章・資料
一度の読書経験を具体的に伝える
[1] Sam is writing to the reading group about a seat he tried last Saturday. At the corner seat, he read two chapters and wrote down three questions for the group. His notebook had a green cover.
[2] Sam wants to explain why that seat was useful for his reading on that occasion. He has not tested it on other days or with other readers.
提案を支える観察を選ぶ
[1] Maya wants to suggest a labelled return tray for the art club pencils. At the last club meeting, two visitors asked where to return the pencils. The room also had three windows.
[2] The club has not tried the labelled tray yet. Maya is writing a paragraph to explain why trying it may be useful, not to report a successful test.
記録が役立った具体例
[1] Leo is explaining his use of a photo log to another garden-club member. On Tuesday, he looked at a photo with three plant names and used the names to label those plants in his notes. He wore black boots that day.
[2] He wants one paragraph about how the photo log helped him with those names. He has no evidence that it helps everyone learn every plant name.
試した範囲を保つ
[1] At one rehearsal, the drama club tried a three-minute timer for each group. There were three groups, and each had a turn within nine minutes. No acting scores were recorded.
[2] A writer wants to describe how the trial gave all three groups a turn in that rehearsal. It does not show that acting skills improved or that every future rehearsal will run that way.
具体例を受けて要点を示す
[1] Rae recorded this experience: On Monday, I found the yellow folder quickly because its front label said Maps. I did not need to open the other folders. Clear front labels helped me find that folder.
[2] Rae wants to keep this as a paragraph about the usefulness of the front label in that search. The main point comes after the specific experience; a reader can still identify it.
支えが分からない初稿を見直す
[1] Ivo wants to propose a route map on the reading-event desk. Last time, three visitors asked how to get from the desk to Room L. No route map has been tried at that desk.
[2] His draft is: A route map may be useful on the event desk. The desk is brown. A reader asks: What shows that visitors need route information? Ivo can replace the unrelated colour detail with the recorded visitor questions.
同じ話題でも関係を確かめる
[1] Tess wants to explain why a repair log was useful for a model-making group on Friday. The log named a loose wheel, so the group checked that wheel first. The box of models was large.
[2] A paragraph can connect the specific log entry with the first check. The fact that the box was large does not by itself support that point. There is no evidence here that the log prevents all breakages.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：一度の読書経験を具体的に伝える
Samの段落の中心として、経験の範囲を保つのはどれですか。
- The corner seat was useful for my reading last Saturday.
- The corner seat was tested on several days and worked well for the other members of our reading group.
- My paragraph will show how a green cover made the notebook easy to find on Saturday.
答えと解説
The corner seat was useful for my reading last Saturday.
一度の本人の経験に範囲を保ちます。全員・毎回の効果や緑色の因果関係は資料にありません。
資料：一度の読書経験を具体的に伝える
その読書経験の具体的な支えに最も直接つながる内容はどれですか。
- Sam wanted to tell the reading group about the seat he tried last Saturday.
- Sam read two chapters and wrote three questions there.
- Sam had a green notebook with him when he tried the corner seat last Saturday.
答えと解説
Sam read two chapters and wrote three questions there.
何を読めたか・何を記録したかが、その日の読書に役立ったという要点に具体性を与えます。表紙の色だけでは支えになりません。
資料：提案を支える観察を選ぶ
Mayaの観察から提案へつなぐ英語として合うのはどれですか。
- Visitors have already used a labelled tray at an art club meeting, and it stopped them from asking where to put their pencils.
- Two visitors asked about the windows, so we could add a label there to make the room easier to find.
- Two visitors asked where to return pencils, so a labelled tray may help with that question.
答えと解説
Two visitors asked where to return pencils, so a labelled tray may help with that question.
実際にあった返却先の質問を提案の理由へ結び、未実施の案を成功済みとしません。
資料：提案を支える観察を選ぶ
Mayaの段落で、資料の状態を変えてしまう文はどれですか。
- We tested the labelled tray and proved that every visitor used it correctly.
- We could try a labelled tray for the pencils because visitors asked where to put them after use.
- At the last meeting, two visitors asked where to return pencils.
答えと解説
We tested the labelled tray and proved that every visitor used it correctly.
資料ではトレイをまだ試していません。全員が正しく使ったという試験結果は作れません。
資料：記録が役立った具体例
Leoの主題を具体的に支える一文はどれですか。
- My boots were black on Tuesday.
- The photo showed three plant names, which I used in my notes.
- I wore black boots and wrote three questions about the plants in the garden on Tuesday.
答えと解説
The photo showed three plant names, which I used in my notes.
写真の名前をノートに使ったという観察が、名前の記録に役立った点を支えます。服装や全員への効果へ広げません。
資料：記録が役立った具体例
この目的で黒いブーツの文を省く理由として合うのはどれですか。
- 黒いブーツの記述があると、読者は写真の名前を使ったという記録まで事実として読めなくなるため。
- 写真について説明する前に、火曜日に着た服装を先にすべて書く必要があるため。
- この段落で伝える写真の名前とノートの関係を支える情報ではないため。
答えと解説
この段落で伝える写真の名前とノートの関係を支える情報ではないため。
情報の必要性は今回の要点と目的で判断します。どんな文章でも禁止することや固定の文数が理由ではありません。
資料：試した範囲を保つ
タイマーの試行を段落でまとめる文として資料どおりなのはどれですか。
- In this rehearsal, the timer trial gave each of the three groups a turn within nine minutes.
- The timer improved the acting scores of all three groups when they tried it in the rehearsal.
- The timer gave the first group a longer turn, so the other two groups had to wait for the next rehearsal.
答えと解説
In this rehearsal, the timer trial gave each of the three groups a turn within nine minutes.
一回の試行・三組の順番・九分以内という範囲を保ちます。技能の改善や全ての将来を保証する資料ではありません。
資料：試した範囲を保つ
Each group acted better.という文を加える前に必要なのはどれですか。
- 九分で三組が順番を得たことを示す記録を、三組とも演技が上達したという記録として使う。
- 演技の向上に関する別の根拠を確かめる。今回の順番の記録だけでは断定しない。
- 組ごとの人数を調べ、その人数をもとに演技が上達したかを判定する。
答えと解説
演技の向上に関する別の根拠を確かめる。今回の順番の記録だけでは断定しない。
順番と時間の記録は演技の技能の得点ではありません。別の種類の主張には、それに関係する根拠が必要です。
資料：具体例を受けて要点を示す
Raeの段落で中心となる要点を示す文はどれですか。
- On Monday, I found the yellow folder quickly.
- I did not need to open the other folders.
- Clear front labels helped me find that folder.
答えと解説
Clear front labels helped me find that folder.
具体的な検索の経験を受け、最後の文で前面ラベルの役立ちを要点として示しています。最初以外にも主題文を置けます。
資料：具体例を受けて要点を示す
要点が具体例の後にあるRaeの段落を見直す判断として合うのはどれですか。
- 要点と例の関係が明確か確かめ、明確ならその配置を保てる。
- 具体例が要点より前に来る段落は、要点と具体例のつながりが見えても文を入れ替えなければならない。
- 最後に要点があるため、この探索についての経験から別の場面にも同じ効果があると分かる。
答えと解説
要点と例の関係が明確か確かめ、明確ならその配置を保てる。
配置だけで決めず、読み手が要点と具体的な支えをたどれるかを確かめます。
資料：支えが分からない初稿を見直す
Ivoの読み手の質問に答えるため、brownの文に代える支えはどれですか。
- The event desk was brown and could be seen from Room L when the visitors arrived.
- Last time, three visitors asked how to get from the desk to Room L.
- Three visitors followed the route map from the desk to Room L and thanked the organisers.
答えと解説
Last time, three visitors asked how to get from the desk to Room L.
道順についての実際の質問を入れると、道順地図を試す提案の理由が分かります。地図の成功は未確認です。
資料：支えが分からない初稿を見直す
Ivoが読み手の返しを使う見直しとして合うのはどれですか。
- 机の色を別の色に置き換えれば、訪問者がどこへの道を尋ねたかについての問いに答えられる。
- 主張と無関係でも、単語を増やせば十分とする。
- 訪問者の質問を英語に加え、地図を試す提案とのつながりを確かめる。
答えと解説
訪問者の質問を英語に加え、地図を試す提案とのつながりを確かめる。
読み手が分からなかった支えを具体化する見直しです。色や長さだけを変えても要点と支えは結び付きません。
資料：同じ話題でも関係を確かめる
Tessのログと最初の点検を結ぶ英語はどれですか。
- The log named a loose wheel, so the group checked that wheel first.
- The group began by checking the whole box because the repair log did not identify a particular part.
- The group checked the wheel after repairing several other parts that were mentioned in the log.
答えと解説
The log named a loose wheel, so the group checked that wheel first.
ログに書かれた具体的な部品と、その部品から確認した行動を結びます。全ての故障の防止へは広げません。
資料：同じ話題でも関係を確かめる
Tessの段落を読んだ相手の返しとして要点と支えを確かめるのはどれですか。
- 箱が大きかったという情報をもとに、箱の中で車輪が緩まなかったと確かめた段落だと返す。
- ログが金曜日の点検の開始に役立ち、緩い車輪の記録が最初の点検箇所につながったと返す。
- 点検した場所や順序は確認せず、どの部品も壊れなくなったという結論が伝わったと返す。
答えと解説
ログが金曜日の点検の開始に役立ち、緩い車輪の記録が最初の点検箇所につながったと返す。
中心の役立ちと具体的な記録・行動の関係を返しています。関係のない大きさや未確認の保証に換えません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：一度の読書経験を具体的に伝える
Samの資料を読み、Samの立場で、読書グループへの英語の段落を書きます。その日に役立った点と具体的な内容を結んでください。読み手役は中心と支えを返します。書き手はその返しを受け、英語を修正するか保つ理由を示します。全員や毎日の結果へは広げません。
答えと解説
英語例：The corner seat was useful for my reading last Saturday. I read two chapters there and wrote down three questions for our group. This is only my experience on that day. 読み手の返し例「中心はその日の読書に席が役立ったこと、支えは二章と三つの質問」。生徒は関係と範囲が伝わったので保つか、初稿がIt was good.だけなら具体例を加える。最後の限定はこの例の選択であり、別の英語で範囲が明確なら同じ文を必須にしない。
資料：提案を支える観察を選ぶ
Mayaの資料から、クラブに提案する英語の段落を書きます。返却先についての観察を提案の支えとして結んでください。読み手役は何を試す提案か、何が理由かを返します。書き手はその返しを受け、既に成功したという誤解がないか英語を見直します。
答えと解説
英語例：We could try a labelled return tray for the pencils. At the last art-club meeting, two visitors asked where to return them. A label may help answer that question, but we have not tried the tray yet. 読み手の返し例「返却先の質問があったためトレイを試す案で、成功済みという話ではない」。生徒は提案と観察が区別されたので保つか、初稿のhas solvedをmay helpへ直す。
資料：具体例を受けて要点を示す
Raeの資料を使い、前面ラベルの役立った経験を自分の英語で段落にします。主題文を最初にするか、具体例の後にするかは選べます。読み手役は中心と具体例を指して返します。書き手はその返しを受け、つながりが分かるか英語を見直してください。資料を丸ごと写すだけでは終えません。
答えと解説
英語例：On Monday, the Maps label on the front helped me find the yellow folder quickly. I did not need to open the other folders. That front label was useful in this search. 読み手の返し例「最後に示したラベルの役立ちを、Mapsで見つけて他を開かなかった経験が支える」。生徒は最後の要点が伝わったので配置を保つ。要点を先に置く別案も、同じ関係と範囲を保つなら認める。
資料：支えが分からない初稿を見直す
Ivoの初稿とWhat shows that visitors need route information?という返しを読み、英語の段落を書き直します。机の色の代わりに、提案を支える資料の観察を使い、未実施の地図を成功済みとは書かないでください。読み手が再び中心と支えを返します。書き手はその返しを受け、変更の理由を説明します。
答えと解説
修正英語例：A route map may be useful on the event desk. Last time, three visitors asked how to get from the desk to Room L. We could try a map showing that route to help with such questions. 読み手の返し例「Lへの道順を尋ねた人が三人いたため、その道順の地図を試す提案だと分かった」。生徒は色の情報を質問の観察へ換え、支えを明確にしたと説明する。地図が質問をなくしたとはしない。
初見の資料から、Zoeの立場で英語の段落を書きます。Zoe is telling a model-making partner about Tuesday. She followed step cards with drawings to fold a paper bridge in the intended order. The cards helped her see which fold came next. No other learner has tried those cards. その日の本人に役立った点と具体例を結び、読み手の返しを受けて英語を修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：The step cards were useful when I made my paper bridge on Tuesday. Their drawings showed me which fold came next, so I could follow the intended order. I do not yet know how useful they would be for other learners. 読み手の返し例「Zoeの作業の順序に役立ち、次の折り方が図で分かった経験が支えで、他の人への結果は未確認」。生徒は範囲と関係が伝わったので保つか、初稿のall learnersを自分の経験へ狭める。
二人で別々の初見の資料を使い、二巡で資料と書き手・読み手を交代します。A用：Min wants to describe one model-club meeting. A spare-parts list showed that two spare wheels were in the small drawer. The group found those wheels there without searching the other drawers. This is one meeting, not a test of all future searches. B用：Adi wants to suggest putting a date at the top of the rehearsal sign-in sheet. Last time, two arrivals asked which day the sheet was for. The dated heading has not yet been tried. 各巡で中心と具体的な支えのある英語の段落を書きます。読み手は中心と支えの関係を返します。書き手はその返しを受け、英語を修正するか保つ理由を示してください。
答えと解説
実施例：巡1Aの英語：The spare-parts list was useful at our model-club meeting. It showed two spare wheels in the small drawer, and we found them there without searching the other drawers. This describes that one meeting. Bの返し「リストの役立ちを、記載の引き出しで二個が見つかった経験が支える」。Aは伝わったので保つ。巡2Bの英語：We could put the date at the top of the rehearsal sign-in sheet. Last time, two arrivals asked which day the sheet was for. A dated heading may help answer that question, although we have not tried it yet. Aの返し「日付の質問があったため見出しを試す提案で、成功済みではない」。Bは提案と観察の区別が伝わったので保つか、初稿が成功済みなら未実施の案へ直す。資料と役割を交代し、実際の段落・返し・見直しを記録する。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編冊子92の主題文と支持文、52〜53・99〜100の支援を活用した段落産出・内容の返しを参考にした独自教材です。British Councilの主題文の説明も参照します。公式の例文・設問は転用せず、この短い練習で特定の学年・試験・CEFR全体の到達を認定しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 中心となる文と支える文、段落の関係、段階的な記述支援と読み手からの助言（冊子92・52〜53・99〜100ページ）。
www.teachingenglish.org.uk · 段落の中心となる考えを示す文。最初に置くことが多い一方、位置が固定されるわけではありません。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 主題文と具体例のある段落を組み立てる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/write-a-paragraph-with-a-main-point-and-specific-support/
生徒が英語の段落を実際に作り、中心となる要点と目的に合う具体的な支えの関係を読み手へ伝えるか観察します。資料の範囲・事実と提案の区別を保ち、読み手の要約や質問を使って修正又は理由付き維持を示します。固定の配置・文数・語数・接続句・完全な文法を条件にせず、生徒の英語の選択と支援部分を記録します。
読む文章・資料
一度の読書経験を具体的に伝える
[1] Sam is writing to the reading group about a seat he tried last Saturday. At the corner seat, he read two chapters and wrote down three questions for the group. His notebook had a green cover.
[2] Sam wants to explain why that seat was useful for his reading on that occasion. He has not tested it on other days or with other readers.
提案を支える観察を選ぶ
[1] Maya wants to suggest a labelled return tray for the art club pencils. At the last club meeting, two visitors asked where to return the pencils. The room also had three windows.
[2] The club has not tried the labelled tray yet. Maya is writing a paragraph to explain why trying it may be useful, not to report a successful test.
記録が役立った具体例
[1] Leo is explaining his use of a photo log to another garden-club member. On Tuesday, he looked at a photo with three plant names and used the names to label those plants in his notes. He wore black boots that day.
[2] He wants one paragraph about how the photo log helped him with those names. He has no evidence that it helps everyone learn every plant name.
試した範囲を保つ
[1] At one rehearsal, the drama club tried a three-minute timer for each group. There were three groups, and each had a turn within nine minutes. No acting scores were recorded.
[2] A writer wants to describe how the trial gave all three groups a turn in that rehearsal. It does not show that acting skills improved or that every future rehearsal will run that way.
具体例を受けて要点を示す
[1] Rae recorded this experience: On Monday, I found the yellow folder quickly because its front label said Maps. I did not need to open the other folders. Clear front labels helped me find that folder.
[2] Rae wants to keep this as a paragraph about the usefulness of the front label in that search. The main point comes after the specific experience; a reader can still identify it.
支えが分からない初稿を見直す
[1] Ivo wants to propose a route map on the reading-event desk. Last time, three visitors asked how to get from the desk to Room L. No route map has been tried at that desk.
[2] His draft is: A route map may be useful on the event desk. The desk is brown. A reader asks: What shows that visitors need route information? Ivo can replace the unrelated colour detail with the recorded visitor questions.
同じ話題でも関係を確かめる
[1] Tess wants to explain why a repair log was useful for a model-making group on Friday. The log named a loose wheel, so the group checked that wheel first. The box of models was large.
[2] A paragraph can connect the specific log entry with the first check. The fact that the box was large does not by itself support that point. There is no evidence here that the log prevents all breakages.
資料：一度の読書経験を具体的に伝える
Samの段落の中心として、経験の範囲を保つのはどれですか。
- The corner seat was useful for my reading last Saturday.
- The corner seat was tested on several days and worked well for the other members of our reading group.
- My paragraph will show how a green cover made the notebook easy to find on Saturday.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：一度の読書経験を具体的に伝える
その読書経験の具体的な支えに最も直接つながる内容はどれですか。
- Sam wanted to tell the reading group about the seat he tried last Saturday.
- Sam read two chapters and wrote three questions there.
- Sam had a green notebook with him when he tried the corner seat last Saturday.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：提案を支える観察を選ぶ
Mayaの観察から提案へつなぐ英語として合うのはどれですか。
- Visitors have already used a labelled tray at an art club meeting, and it stopped them from asking where to put their pencils.
- Two visitors asked about the windows, so we could add a label there to make the room easier to find.
- Two visitors asked where to return pencils, so a labelled tray may help with that question.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：提案を支える観察を選ぶ
Mayaの段落で、資料の状態を変えてしまう文はどれですか。
- We tested the labelled tray and proved that every visitor used it correctly.
- We could try a labelled tray for the pencils because visitors asked where to put them after use.
- At the last meeting, two visitors asked where to return pencils.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録が役立った具体例
Leoの主題を具体的に支える一文はどれですか。
- My boots were black on Tuesday.
- The photo showed three plant names, which I used in my notes.
- I wore black boots and wrote three questions about the plants in the garden on Tuesday.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録が役立った具体例
この目的で黒いブーツの文を省く理由として合うのはどれですか。
- 黒いブーツの記述があると、読者は写真の名前を使ったという記録まで事実として読めなくなるため。
- 写真について説明する前に、火曜日に着た服装を先にすべて書く必要があるため。
- この段落で伝える写真の名前とノートの関係を支える情報ではないため。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：試した範囲を保つ
タイマーの試行を段落でまとめる文として資料どおりなのはどれですか。
- In this rehearsal, the timer trial gave each of the three groups a turn within nine minutes.
- The timer improved the acting scores of all three groups when they tried it in the rehearsal.
- The timer gave the first group a longer turn, so the other two groups had to wait for the next rehearsal.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：試した範囲を保つ
Each group acted better.という文を加える前に必要なのはどれですか。
- 九分で三組が順番を得たことを示す記録を、三組とも演技が上達したという記録として使う。
- 演技の向上に関する別の根拠を確かめる。今回の順番の記録だけでは断定しない。
- 組ごとの人数を調べ、その人数をもとに演技が上達したかを判定する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：具体例を受けて要点を示す
Raeの段落で中心となる要点を示す文はどれですか。
- On Monday, I found the yellow folder quickly.
- I did not need to open the other folders.
- Clear front labels helped me find that folder.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：具体例を受けて要点を示す
要点が具体例の後にあるRaeの段落を見直す判断として合うのはどれですか。
- 要点と例の関係が明確か確かめ、明確ならその配置を保てる。
- 具体例が要点より前に来る段落は、要点と具体例のつながりが見えても文を入れ替えなければならない。
- 最後に要点があるため、この探索についての経験から別の場面にも同じ効果があると分かる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：支えが分からない初稿を見直す
Ivoの読み手の質問に答えるため、brownの文に代える支えはどれですか。
- The event desk was brown and could be seen from Room L when the visitors arrived.
- Last time, three visitors asked how to get from the desk to Room L.
- Three visitors followed the route map from the desk to Room L and thanked the organisers.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：支えが分からない初稿を見直す
Ivoが読み手の返しを使う見直しとして合うのはどれですか。
- 机の色を別の色に置き換えれば、訪問者がどこへの道を尋ねたかについての問いに答えられる。
- 主張と無関係でも、単語を増やせば十分とする。
- 訪問者の質問を英語に加え、地図を試す提案とのつながりを確かめる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同じ話題でも関係を確かめる
Tessのログと最初の点検を結ぶ英語はどれですか。
- The log named a loose wheel, so the group checked that wheel first.
- The group began by checking the whole box because the repair log did not identify a particular part.
- The group checked the wheel after repairing several other parts that were mentioned in the log.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同じ話題でも関係を確かめる
Tessの段落を読んだ相手の返しとして要点と支えを確かめるのはどれですか。
- 箱が大きかったという情報をもとに、箱の中で車輪が緩まなかったと確かめた段落だと返す。
- ログが金曜日の点検の開始に役立ち、緩い車輪の記録が最初の点検箇所につながったと返す。
- 点検した場所や順序は確認せず、どの部品も壊れなくなったという結論が伝わったと返す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：一度の読書経験を具体的に伝える
Samの資料を読み、Samの立場で、読書グループへの英語の段落を書きます。その日に役立った点と具体的な内容を結んでください。読み手役は中心と支えを返します。書き手はその返しを受け、英語を修正するか保つ理由を示します。全員や毎日の結果へは広げません。
資料：提案を支える観察を選ぶ
Mayaの資料から、クラブに提案する英語の段落を書きます。返却先についての観察を提案の支えとして結んでください。読み手役は何を試す提案か、何が理由かを返します。書き手はその返しを受け、既に成功したという誤解がないか英語を見直します。
資料：具体例を受けて要点を示す
Raeの資料を使い、前面ラベルの役立った経験を自分の英語で段落にします。主題文を最初にするか、具体例の後にするかは選べます。読み手役は中心と具体例を指して返します。書き手はその返しを受け、つながりが分かるか英語を見直してください。資料を丸ごと写すだけでは終えません。
資料：支えが分からない初稿を見直す
Ivoの初稿とWhat shows that visitors need route information?という返しを読み、英語の段落を書き直します。机の色の代わりに、提案を支える資料の観察を使い、未実施の地図を成功済みとは書かないでください。読み手が再び中心と支えを返します。書き手はその返しを受け、変更の理由を説明します。
初見の資料から、Zoeの立場で英語の段落を書きます。Zoe is telling a model-making partner about Tuesday. She followed step cards with drawings to fold a paper bridge in the intended order. The cards helped her see which fold came next. No other learner has tried those cards. その日の本人に役立った点と具体例を結び、読み手の返しを受けて英語を修正するか保つ理由を示します。
二人で別々の初見の資料を使い、二巡で資料と書き手・読み手を交代します。A用：Min wants to describe one model-club meeting. A spare-parts list showed that two spare wheels were in the small drawer. The group found those wheels there without searching the other drawers. This is one meeting, not a test of all future searches. B用：Adi wants to suggest putting a date at the top of the rehearsal sign-in sheet. Last time, two arrivals asked which day the sheet was for. The dated heading has not yet been tried. 各巡で中心と具体的な支えのある英語の段落を書きます。読み手は中心と支えの関係を返します。書き手はその返しを受け、英語を修正するか保つ理由を示してください。
解答: 主題文と具体例のある段落を組み立てる
The corner seat was useful for my reading last Saturday.
一度の本人の経験に範囲を保ちます。全員・毎回の効果や緑色の因果関係は資料にありません。
Sam read two chapters and wrote three questions there.
何を読めたか・何を記録したかが、その日の読書に役立ったという要点に具体性を与えます。表紙の色だけでは支えになりません。
Two visitors asked where to return pencils, so a labelled tray may help with that question.
実際にあった返却先の質問を提案の理由へ結び、未実施の案を成功済みとしません。
We tested the labelled tray and proved that every visitor used it correctly.
資料ではトレイをまだ試していません。全員が正しく使ったという試験結果は作れません。
The photo showed three plant names, which I used in my notes.
写真の名前をノートに使ったという観察が、名前の記録に役立った点を支えます。服装や全員への効果へ広げません。
この段落で伝える写真の名前とノートの関係を支える情報ではないため。
情報の必要性は今回の要点と目的で判断します。どんな文章でも禁止することや固定の文数が理由ではありません。
In this rehearsal, the timer trial gave each of the three groups a turn within nine minutes.
一回の試行・三組の順番・九分以内という範囲を保ちます。技能の改善や全ての将来を保証する資料ではありません。
演技の向上に関する別の根拠を確かめる。今回の順番の記録だけでは断定しない。
順番と時間の記録は演技の技能の得点ではありません。別の種類の主張には、それに関係する根拠が必要です。
Clear front labels helped me find that folder.
具体的な検索の経験を受け、最後の文で前面ラベルの役立ちを要点として示しています。最初以外にも主題文を置けます。
要点と例の関係が明確か確かめ、明確ならその配置を保てる。
配置だけで決めず、読み手が要点と具体的な支えをたどれるかを確かめます。
Last time, three visitors asked how to get from the desk to Room L.
道順についての実際の質問を入れると、道順地図を試す提案の理由が分かります。地図の成功は未確認です。
訪問者の質問を英語に加え、地図を試す提案とのつながりを確かめる。
読み手が分からなかった支えを具体化する見直しです。色や長さだけを変えても要点と支えは結び付きません。
The log named a loose wheel, so the group checked that wheel first.
ログに書かれた具体的な部品と、その部品から確認した行動を結びます。全ての故障の防止へは広げません。
ログが金曜日の点検の開始に役立ち、緩い車輪の記録が最初の点検箇所につながったと返す。
中心の役立ちと具体的な記録・行動の関係を返しています。関係のない大きさや未確認の保証に換えません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：一度の読書経験を具体的に伝える
Samの資料を読み、Samの立場で、読書グループへの英語の段落を書きます。その日に役立った点と具体的な内容を結んでください。読み手役は中心と支えを返します。書き手はその返しを受け、英語を修正するか保つ理由を示します。全員や毎日の結果へは広げません。
英語例：The corner seat was useful for my reading last Saturday. I read two chapters there and wrote down three questions for our group. This is only my experience on that day. 読み手の返し例「中心はその日の読書に席が役立ったこと、支えは二章と三つの質問」。生徒は関係と範囲が伝わったので保つか、初稿がIt was good.だけなら具体例を加える。最後の限定はこの例の選択であり、別の英語で範囲が明確なら同じ文を必須にしない。
資料：提案を支える観察を選ぶ
Mayaの資料から、クラブに提案する英語の段落を書きます。返却先についての観察を提案の支えとして結んでください。読み手役は何を試す提案か、何が理由かを返します。書き手はその返しを受け、既に成功したという誤解がないか英語を見直します。
英語例：We could try a labelled return tray for the pencils. At the last art-club meeting, two visitors asked where to return them. A label may help answer that question, but we have not tried the tray yet. 読み手の返し例「返却先の質問があったためトレイを試す案で、成功済みという話ではない」。生徒は提案と観察が区別されたので保つか、初稿のhas solvedをmay helpへ直す。
資料：具体例を受けて要点を示す
Raeの資料を使い、前面ラベルの役立った経験を自分の英語で段落にします。主題文を最初にするか、具体例の後にするかは選べます。読み手役は中心と具体例を指して返します。書き手はその返しを受け、つながりが分かるか英語を見直してください。資料を丸ごと写すだけでは終えません。
英語例：On Monday, the Maps label on the front helped me find the yellow folder quickly. I did not need to open the other folders. That front label was useful in this search. 読み手の返し例「最後に示したラベルの役立ちを、Mapsで見つけて他を開かなかった経験が支える」。生徒は最後の要点が伝わったので配置を保つ。要点を先に置く別案も、同じ関係と範囲を保つなら認める。
資料：支えが分からない初稿を見直す
Ivoの初稿とWhat shows that visitors need route information?という返しを読み、英語の段落を書き直します。机の色の代わりに、提案を支える資料の観察を使い、未実施の地図を成功済みとは書かないでください。読み手が再び中心と支えを返します。書き手はその返しを受け、変更の理由を説明します。
修正英語例：A route map may be useful on the event desk. Last time, three visitors asked how to get from the desk to Room L. We could try a map showing that route to help with such questions. 読み手の返し例「Lへの道順を尋ねた人が三人いたため、その道順の地図を試す提案だと分かった」。生徒は色の情報を質問の観察へ換え、支えを明確にしたと説明する。地図が質問をなくしたとはしない。
初見の資料から、Zoeの立場で英語の段落を書きます。Zoe is telling a model-making partner about Tuesday. She followed step cards with drawings to fold a paper bridge in the intended order. The cards helped her see which fold came next. No other learner has tried those cards. その日の本人に役立った点と具体例を結び、読み手の返しを受けて英語を修正するか保つ理由を示します。
英語例：The step cards were useful when I made my paper bridge on Tuesday. Their drawings showed me which fold came next, so I could follow the intended order. I do not yet know how useful they would be for other learners. 読み手の返し例「Zoeの作業の順序に役立ち、次の折り方が図で分かった経験が支えで、他の人への結果は未確認」。生徒は範囲と関係が伝わったので保つか、初稿のall learnersを自分の経験へ狭める。
二人で別々の初見の資料を使い、二巡で資料と書き手・読み手を交代します。A用：Min wants to describe one model-club meeting. A spare-parts list showed that two spare wheels were in the small drawer. The group found those wheels there without searching the other drawers. This is one meeting, not a test of all future searches. B用：Adi wants to suggest putting a date at the top of the rehearsal sign-in sheet. Last time, two arrivals asked which day the sheet was for. The dated heading has not yet been tried. 各巡で中心と具体的な支えのある英語の段落を書きます。読み手は中心と支えの関係を返します。書き手はその返しを受け、英語を修正するか保つ理由を示してください。
実施例：巡1Aの英語：The spare-parts list was useful at our model-club meeting. It showed two spare wheels in the small drawer, and we found them there without searching the other drawers. This describes that one meeting. Bの返し「リストの役立ちを、記載の引き出しで二個が見つかった経験が支える」。Aは伝わったので保つ。巡2Bの英語：We could put the date at the top of the rehearsal sign-in sheet. Last time, two arrivals asked which day the sheet was for. A dated heading may help answer that question, although we have not tried it yet. Aの返し「日付の質問があったため見出しを試す提案で、成功済みではない」。Bは提案と観察の区別が伝わったので保つか、初稿が成功済みなら未実施の案へ直す。資料と役割を交代し、実際の段落・返し・見直しを記録する。