体験した出来事を時間のつながりが分かる物語にする
指示の操作順ではなく、過去の体験の背景、途中の出来事、より前のことや結末を読み手に伝えます。物語で書く順と、実際に起きた順を区別し、不明な原因や結末を根拠なく補いません。
学年・内容の目安 体験を書く叙述文に基づく練習（語句・構想・時間関係は生徒に合わせて支援）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編冊子92・99〜100の体験を伝える叙述文と内容についてのフィードバック、52〜53の支援、British Councilの物語を書く際の時間関係の説明を参考にした独自の練習です。公式の物語や設問を転用せず、固定学年・試験・CEFR全体への到達を認定しません。
解説を読む
架空の体験メモから、出来事のつながる英語の物語を書きます。14問で時間関係を確かめた後、実際に英語の叙述文を作り、読み手が受け取った出来事の順と人物を返します。
必要な予備知識
日常の過去の出来事を表す語句、before、after、while等は別の例で確かめられます。辞書・語句表・日本語の構想や時間線を使えます。決まった時制の数ではなく、生徒の英語で前後や同時の関係が伝わるかを見ます。
- 誰のいつ・どこの出来事を伝えるか、資料にある背景と中心の出来事を選びます。
- 資料で起きた順と、物語で書く順を区別します。後の場面から書き始めても、前の出来事だと分かるように戻ることができます。
- 進行中の背景と、その間に起きた出来事を、別々の順番の出来事へ勝手に換えません。
- 代名詞で誰の行動か不明になるときは、名前などを使って資料の人物を明確にします。
- 前に起きたことだけを理由と決めません。資料にない原因・気持ち・救出・発見・成功を付け足しません。
- 読み手は受け取った人物・前後関係・結末などを具体的に返します。生徒は元のメモと比べて英語を直すか、既に伝わったので保つ理由を示します。
- 生徒が実際に英語の物語を作ります。日本語の構想、語句表・辞書、生徒が口頭で組み立てた英語の筆記支援を認め、生徒の英語と支援を記録します。
- 文数・語数・接続詞や三つの過去形の使用数を固定しません。意味を保つ別の構成や英語を認めます。
解き方の例
架空の出来事を時間線に置いてから、資料を見ていない読み手へ英語で物語を書きます。読み手が前後を返し、生徒が構成や表現を見直します。
時刻が全てない場面でも、資料にあるbeforeやwhile等の関係を保てます。感情や原因が書かれていなければ、物語らしさのために作る必要はありません。
よくある間違い
- 操作の命令だけで、起きた出来事を英語で物語にしない。
- 文に書かれた順をそのまま出来事の順と思い、明示された過去への戻りを無視する。
- 同時に進んだことを、必ず終わってから次が始まったことにする。
- 人物や持ち主を入れ換える。
- 前後に起きただけのことを、確定した原因にする。
- 紛失物の発見など、資料にない幸せな結末を加える。
- 生徒の英語と具体的な読み手の返しを、選択問題の正答だけで代える。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が背景と中心の出来事を選び、人物・前後又は同時の関係・資料にある結末を保つ英語の叙述文を実際に作るか観察します。読み手の具体的な受け取りを使って修正又は理由付き維持を示します。特定の構成・固定の時制数・長さや資料にない劇的な終わりを条件にせず、生徒の英語と支援を記録します。
全て架空の出来事メモを用いる教材です。生徒や実在者の体験・気持ちを観測したことにはせず、写真・私的な体験や個人情報の提出は求めません。
読む文章・資料
背景の途中に起きたこと
[1] Fictional event notes: Mina arrived at the community hall at 9:00 on Saturday. At 9:10, while she was arranging paper stars on a board, the lights went out. She paused and felt worried.
[2] The lights came back at 9:15. Mina continued arranging the stars and finished the display at 9:25. She felt glad then. The notes do not say why the lights went out.
後から分かる、より前のこと
[1] Fictional event notes: On Monday morning, Deena put her red notebook in her bag. At 3:00 that afternoon in the library, she could not see the notebook on the table.
[2] She searched the table first, then opened her bag and found the notebook inside. A story may begin with the library search and then explain the earlier morning action. No theft is recorded.
同時の背景と次の行動
[1] Fictional event notes: Ilya was waiting under the covered bus stop at 4:00 on Saturday. While he was waiting, his friend arrived carrying a folded map.
[2] They read the map together and then walked to the workshop. The notes give neither a waiting duration nor the weather. The friend arrived during the waiting, not after Ilya had left.
誰の行動かを明確にする
[1] Fictional event notes: After lunch on Wednesday, Nora showed Emi a sketch that Nora had drawn. Emi then hung Nora's sketch on the board while Nora fetched clips.
[2] An unclear draft says, Nora showed Emi her sketch. She hung it up while she fetched clips. A reader cannot tell who did what from the draft alone. Rewrite the story to preserve the people in the notes.
原因は記録にあるものを使う
[1] Fictional event notes: At Friday's book fair, Rei asked a volunteer where Shelf C was and received a map. Rei walked into the wrong row because he was holding the map upside down.
[2] Rei then turned the map the right way up, returned to the junction and found Shelf C. The notes do not describe a book purchase, a prize or anyone else making the same mistake.
未解決のことを残す結末
[1] Fictional event notes: On Monday morning, Jo could not find the blue pen. Jo asked Luz for a pen and borrowed a black one. Jo finished the worksheet with the borrowed pen.
[2] At the end of the notes the blue pen was still missing. A draft ends, Jo found the blue pen and finished the worksheet with it. A reader asks how that ending follows from the notes. No feeling is recorded.
書く順と起きた順を区別する
[1] Fictional event notes: At 10:00 on Thursday in the greenhouse, Raf wrote the wrong date on a plant card. Raf noticed the error while checking the card and corrected the date. At 11:00, Raf handed the corrected card to a helper.
[2] A story can start, At eleven I handed the corrected card to a helper, and then return to the ten-o'clock events with a clear time signal. Starting with the ending does not change when the correction happened.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：背景の途中に起きたこと
9:10の出来事と背景を保つ英文はどれですか。
- The lights went out while Mina was arranging paper stars.
- The lights went out at 9:10, just after Mina had finished arranging the stars on the board.
- The lights went out because Mina broke them.
答えと解説
The lights went out while Mina was arranging paper stars.
星を並べている途中に消灯しました。完成が先、本人が壊したという記録はありません。
資料：背景の途中に起きたこと
資料の結末と気持ちを保つのはどれですか。
- When the lights came back at 9:15, Mina left the display unfinished and did not return that morning.
- The lights came back at 9:15, and Mina finished at 9:25 and felt glad.
- Mina felt glad before arriving because she had won a prize.
答えと解説
The lights came back at 9:15, and Mina finished at 9:25 and felt glad.
明かりが戻った後に作業を続けて完成し、その時にうれしいと感じています。原因や賞を加えません。
資料：後から分かる、より前のこと
図書館の場面から始めても、朝との関係が伝わるのはどれですか。
- Deena searched the table in the library. She had left the notebook on the table that morning and put it in her bag after the search.
- Deena looked on the table in the afternoon because she remembered carrying the notebook to the library in the morning and leaving it there.
- At the library, Deena searched the table. Earlier that morning, she had put the notebook in her bag.
答えと解説
At the library, Deena searched the table. Earlier that morning, she had put the notebook in her bag.
earlier that morningは図書館での捜索より前です。盗難の記録はありません。
資料：後から分かる、より前のこと
読み手が再構成する出来事の順として合うのはどれですか。
- 朝に袋へ入れる→午後に机を捜す→袋を開いて見つける。
- 午後に袋で見つける→朝に机で盗まれる。
- 朝にかばんへ入れる→午後にかばんを開ける→その後で机の上を捜す。
答えと解説
朝に袋へ入れる→午後に机を捜す→袋を開いて見つける。
朝の行動が先で、午後は机を捜した後に袋を開きます。物語で後に説明しても出来事の順は保ちます。
資料：同時の背景と次の行動
友人が到着した時の関係を保つのはどれですか。
- Ilya had walked away from the bus stop by the time his friend came with the folded map.
- Ilya was waiting when his friend arrived with a folded map.
- Ilya waited exactly twenty minutes in heavy rain.
答えと解説
Ilya was waiting when his friend arrived with a folded map.
到着は待っている途中です。待ち時間の長さと天気は与えられていません。
資料：同時の背景と次の行動
地図と移動のつながりを保つ返しはどれですか。
- 先にワークショップへ歩き終え、その後初めて友人が来たと返す。
- 友人から折りたたんだ地図を受け取り、イリヤが一人でワークショップへ歩いたと返す。
- 二人で地図を読んだ後、ワークショップへ歩いたと返す。
答えと解説
二人で地図を読んだ後、ワークショップへ歩いたと返す。
到着→一緒に地図→歩くという資料の順を返します。
資料：誰の行動かを明確にする
曖昧な代名詞を直して人物を保つ英文はどれですか。
- Emi hung Nora's sketch on the board while Nora fetched clips.
- Nora fetched the clips first and then hung her sketch on the board while Emi waited.
- Nora showed Emi her own sketch, then Nora hung it on the board while Emi fetched the clips.
答えと解説
Emi hung Nora's sketch on the board while Nora fetched clips.
描いた人と持ち主はNora、掲示したのはEmi、クリップを取りに行ったのはNoraです。
資料：誰の行動かを明確にする
読み手の具体的な返しとして合うのはどれですか。
- Emiが描いた絵をNoraが掲示し、Emiはその間にクリップを取りに行った。
- EmiがNoraの絵を掲示し、その間Noraがクリップを取りに行った。
- クリップを取りに行った後でしか絵を掲示していない。
答えと解説
EmiがNoraの絵を掲示し、その間Noraがクリップを取りに行った。
人物だけでなく、掲示と取りに行くことが重なる関係も保ちます。
資料：原因は記録にあるものを使う
違う列へ進んだ理由として記録にあるのはどれですか。
- Rei walked into the wrong row because the volunteer marked the wrong shelf on the map.
- Rei reached the wrong row because Shelf C had been moved to another part of the fair that morning.
- Rei walked into the wrong row because he was holding the map upside down.
答えと解説
Rei walked into the wrong row because he was holding the map upside down.
資料が明示する理由は地図を逆さに持っていたことです。他人の意図や棚の移動は加えません。
資料：原因は記録にあるものを使う
その後の出来事を保つ英文はどれですか。
- Rei turned the map, returned to the junction and found Shelf C.
- Rei found Shelf C first, then returned to the junction and noticed that he had the map upside down.
- Rei left before receiving any map or seeing Shelf C.
答えと解説
Rei turned the map, returned to the junction and found Shelf C.
地図の向きを直す→分岐へ戻る→棚を見つけるという終わりです。購入や賞はありません。
資料：未解決のことを残す結末
資料に沿って結末を直す英文はどれですか。
- Jo finished the worksheet with the blue pen after finding it, so there was no need to borrow a pen from Luz.
- Jo finished the worksheet with the borrowed black pen; the blue pen was still missing.
- Jo asked to borrow a black pen, but the worksheet was still unfinished when Luz brought back the blue pen.
答えと解説
Jo finished the worksheet with the borrowed black pen; the blue pen was still missing.
完成に使ったのは借りた黒いペンです。青いペンを見つけたという、記録にない出来事を付け加えません。
資料：未解決のことを残す結末
物語の気持ちの扱いとして合うのはどれですか。
- 資料で筆記具が見つからない場面があるので、ジョーはその後ほっとしたと資料の事実として書く。
- 本人が話していなくてもJoは怒ったと断定する。
- 資料に気持ちがないので、必ず喜んだ・悲しんだと加える必要はない。
答えと解説
資料に気持ちがないので、必ず喜んだ・悲しんだと加える必要はない。
伝える出来事を保つことが中心です。資料にない感情を、物語の必須部品にしません。
資料：書く順と起きた順を区別する
11時から書き始めて10時へ戻る関係を明確にするのはどれですか。
- At eleven I handed over the corrected card. Earlier, at ten, I had written the wrong date.
- At eleven I corrected the card. Earlier, at ten, I had given the helper the card with the wrong date.
- The helper corrected it before Raf wrote anything.
答えと解説
At eleven I handed over the corrected card. Earlier, at ten, I had written the wrong date.
earlierと時刻で、後に説明する出来事が実際には先だったと分かります。
資料：書く順と起きた順を区別する
物語の書き出しを変えても保つ必要がある順はどれですか。
- 11時に渡す→その後に誤った日付を書く→まだ訂正しない。
- 誤った日付を書く→確認中に気付く→訂正する→11時に渡す。
- 十時に誤った日付を書く→十一時にそのまま渡す→補助者の確認を受けてから訂正する。
答えと解説
誤った日付を書く→確認中に気付く→訂正する→11時に渡す。
書く順を工夫しても、出来事と担当した人物の記録は換えません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：背景の途中に起きたこと
Minaのメモから、背景・途中の変化・結末がつながる英語の物語を書きます。読み手は消灯が何の途中だったか、再開と完成の順を返します。書き手は返しを使って英語を直すか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：Mina arrived at the hall at nine on Saturday. While she was arranging paper stars at ten past nine, the lights went out. She paused and felt worried. The lights came back at quarter past nine, so she continued. She finished at twenty-five past nine and felt glad. 読み手例「並べている途中の消灯→一時中断→復旧後に再開→完成」。生徒は順と記録された気持ちが伝わったので保つか、完成が先と読まれた部分を直す。消灯の原因は作らない。
資料：後から分かる、より前のこと
Deenaのメモから、図書館の捜索を先に書き、朝の行動へ明確に戻って結末まで伝える英語の物語を書きます。読み手は実際に起きた順を返します。書き手はその返しを受け、英語を見直します。特定の過去形との一致は必須にしません。
答えと解説
英語例：At three on Monday afternoon, Deena could not see her notebook on the library table. Earlier that morning, she had put it in her bag. She searched the table first, then opened her bag and found it there. 読み手例「朝に袋へ→午後に机を捜す→袋で発見」。生徒は朝への戻りが分かったので保つか、午後に初めて袋へ入れたと読まれたら時間を明確にする。
資料：誰の行動かを明確にする
NoraとEmiの不明確な初稿を、英語の物語として書き直します。読み手は誰の絵を誰が掲示し、その間誰が何をしたかを返します。書き手は何を明確にしたか説明します。
答えと解説
修正英語例：After lunch on Wednesday, Nora showed Emi a sketch Nora had drawn. Emi then hung Nora's sketch on the board while Nora fetched clips. 読み手例「Noraの絵、掲示はEmi、その間Noraがクリップへ」。生徒は二つのsheを名前に換え、担当と重なりを明確にしたと説明する。名前の繰り返しだけを唯一の方法にはしない。
資料：未解決のことを残す結末
Joの誤った結末を、資料に沿う英語の物語へ書き直します。読み手は借りた物と最後に未解決の物を返します。書き手はその返しを受け、何を直したか説明します。
答えと解説
英語例：On Monday morning, Jo could not find the blue pen. Jo asked Luz for a pen and borrowed a black one. Jo finished the worksheet with the borrowed black pen, but the blue pen was still missing. 読み手例「黒いペンを借りて完成、青いペンは未発見」。生徒は青いペンの発見と使用を作った初稿を直し、未解決の事実を保ったと説明する。感情や発見は必須にしない。
初見のメモから英語の物語を書きます。Fictional notes: Tao arrived at a clay workshop on Saturday afternoon and shaped a small bowl. While smoothing the edge, Tao noticed a crack. Tao asked the teacher, then used water as the teacher suggested and repaired the crack. At the end the bowl had not been fired. No feeling or prize is recorded. 読み手は作業中の出来事・相談後の行動・最後の未完了を返します。書き手はその返しを受け、英語を修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：Tao arrived at a clay workshop on Saturday afternoon and shaped a small bowl. While smoothing its edge, Tao noticed a crack. After asking the teacher, Tao used water as suggested and repaired it. At the end, the bowl had not been fired. 読み手例「縁をならす途中のひび発見→相談→水を使って補修→焼成はまだ」。生徒は前後と未完了が伝わったので保つか、焼いたと読まれた部分を直す。
二人が初見の別資料で二巡行い、資料と書き手・読み手を交代します。A用：Fictional notes: On Tuesday in the music room, Miri began playing a tune. While Miri was playing, the clock rang. Miri paused, listened until it stopped, then resumed the tune. No competition or audience reaction is recorded. B用：Fictional notes: On Thursday, Sol was fixing a photo to a sheet with tape. Sol noticed a loose corner while checking it, added tape there, then put the sheet on the desk. The frame for the sheet was still unfinished. 各巡で英語の物語を書き、読み手が重なりと前後及び結末を返します。書き手は修正するか保つ理由を示します。
答えと解説
巡1Aの英語例：On Tuesday in the music room, Miri began playing a tune. The clock rang while Miri was playing. Miri paused and listened until it stopped, then resumed the tune. 返し「演奏中の時計→中断と待ち→止んで再開」。書き手は重なりと再開が伝わったので保つ。巡2Bの英語例：On Thursday, Sol was taping a photo to a sheet. While checking it, Sol noticed a loose corner and added tape there. Sol then put the sheet on the desk, but the frame for the sheet was still unfinished. 返し「貼る→確認中に角に気付く→補強→机、枠は未完成」。書き手は未完成まで伝わったので保つか、初稿が枠の完成を加えていたら直す。資料と役割を交代し、各生徒の英文・具体的な返し・見直しを記録する。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編冊子92・99〜100の体験を伝える叙述文と内容についてのフィードバック、52〜53の支援、British Councilの物語を書く際の時間関係の説明を参考にした独自の練習です。公式の物語や設問を転用せず、固定学年・試験・CEFR全体への到達を認定しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 過去の経験を書く学習、段階的な記述支援、内容への助言（冊子52〜53・92・99〜100ページ）。
British Council・文法資料 · 出来事を伝える際の時制や、時間の関係を示す表現。全ての時制や直接話法の使用を必須にはしません。
British Council・文法資料 · 過去の出来事を表す動詞の形。物語の全ての文に同じ形を求めるものではありません。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 体験した出来事を時間のつながりが分かる物語にする
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/write-an-event-narrative-with-clear-time-relations/
生徒が背景と中心の出来事を選び、人物・前後又は同時の関係・資料にある結末を保つ英語の叙述文を実際に作るか観察します。読み手の具体的な受け取りを使って修正又は理由付き維持を示します。特定の構成・固定の時制数・長さや資料にない劇的な終わりを条件にせず、生徒の英語と支援を記録します。
読む文章・資料
背景の途中に起きたこと
[1] Fictional event notes: Mina arrived at the community hall at 9:00 on Saturday. At 9:10, while she was arranging paper stars on a board, the lights went out. She paused and felt worried.
[2] The lights came back at 9:15. Mina continued arranging the stars and finished the display at 9:25. She felt glad then. The notes do not say why the lights went out.
後から分かる、より前のこと
[1] Fictional event notes: On Monday morning, Deena put her red notebook in her bag. At 3:00 that afternoon in the library, she could not see the notebook on the table.
[2] She searched the table first, then opened her bag and found the notebook inside. A story may begin with the library search and then explain the earlier morning action. No theft is recorded.
同時の背景と次の行動
[1] Fictional event notes: Ilya was waiting under the covered bus stop at 4:00 on Saturday. While he was waiting, his friend arrived carrying a folded map.
[2] They read the map together and then walked to the workshop. The notes give neither a waiting duration nor the weather. The friend arrived during the waiting, not after Ilya had left.
誰の行動かを明確にする
[1] Fictional event notes: After lunch on Wednesday, Nora showed Emi a sketch that Nora had drawn. Emi then hung Nora's sketch on the board while Nora fetched clips.
[2] An unclear draft says, Nora showed Emi her sketch. She hung it up while she fetched clips. A reader cannot tell who did what from the draft alone. Rewrite the story to preserve the people in the notes.
原因は記録にあるものを使う
[1] Fictional event notes: At Friday's book fair, Rei asked a volunteer where Shelf C was and received a map. Rei walked into the wrong row because he was holding the map upside down.
[2] Rei then turned the map the right way up, returned to the junction and found Shelf C. The notes do not describe a book purchase, a prize or anyone else making the same mistake.
未解決のことを残す結末
[1] Fictional event notes: On Monday morning, Jo could not find the blue pen. Jo asked Luz for a pen and borrowed a black one. Jo finished the worksheet with the borrowed pen.
[2] At the end of the notes the blue pen was still missing. A draft ends, Jo found the blue pen and finished the worksheet with it. A reader asks how that ending follows from the notes. No feeling is recorded.
書く順と起きた順を区別する
[1] Fictional event notes: At 10:00 on Thursday in the greenhouse, Raf wrote the wrong date on a plant card. Raf noticed the error while checking the card and corrected the date. At 11:00, Raf handed the corrected card to a helper.
[2] A story can start, At eleven I handed the corrected card to a helper, and then return to the ten-o'clock events with a clear time signal. Starting with the ending does not change when the correction happened.
資料：背景の途中に起きたこと
9:10の出来事と背景を保つ英文はどれですか。
- The lights went out while Mina was arranging paper stars.
- The lights went out at 9:10, just after Mina had finished arranging the stars on the board.
- The lights went out because Mina broke them.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：背景の途中に起きたこと
資料の結末と気持ちを保つのはどれですか。
- When the lights came back at 9:15, Mina left the display unfinished and did not return that morning.
- The lights came back at 9:15, and Mina finished at 9:25 and felt glad.
- Mina felt glad before arriving because she had won a prize.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：後から分かる、より前のこと
図書館の場面から始めても、朝との関係が伝わるのはどれですか。
- Deena searched the table in the library. She had left the notebook on the table that morning and put it in her bag after the search.
- Deena looked on the table in the afternoon because she remembered carrying the notebook to the library in the morning and leaving it there.
- At the library, Deena searched the table. Earlier that morning, she had put the notebook in her bag.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：後から分かる、より前のこと
読み手が再構成する出来事の順として合うのはどれですか。
- 朝に袋へ入れる→午後に机を捜す→袋を開いて見つける。
- 午後に袋で見つける→朝に机で盗まれる。
- 朝にかばんへ入れる→午後にかばんを開ける→その後で机の上を捜す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同時の背景と次の行動
友人が到着した時の関係を保つのはどれですか。
- Ilya had walked away from the bus stop by the time his friend came with the folded map.
- Ilya was waiting when his friend arrived with a folded map.
- Ilya waited exactly twenty minutes in heavy rain.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同時の背景と次の行動
地図と移動のつながりを保つ返しはどれですか。
- 先にワークショップへ歩き終え、その後初めて友人が来たと返す。
- 友人から折りたたんだ地図を受け取り、イリヤが一人でワークショップへ歩いたと返す。
- 二人で地図を読んだ後、ワークショップへ歩いたと返す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：誰の行動かを明確にする
曖昧な代名詞を直して人物を保つ英文はどれですか。
- Emi hung Nora's sketch on the board while Nora fetched clips.
- Nora fetched the clips first and then hung her sketch on the board while Emi waited.
- Nora showed Emi her own sketch, then Nora hung it on the board while Emi fetched the clips.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：誰の行動かを明確にする
読み手の具体的な返しとして合うのはどれですか。
- Emiが描いた絵をNoraが掲示し、Emiはその間にクリップを取りに行った。
- EmiがNoraの絵を掲示し、その間Noraがクリップを取りに行った。
- クリップを取りに行った後でしか絵を掲示していない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：原因は記録にあるものを使う
違う列へ進んだ理由として記録にあるのはどれですか。
- Rei walked into the wrong row because the volunteer marked the wrong shelf on the map.
- Rei reached the wrong row because Shelf C had been moved to another part of the fair that morning.
- Rei walked into the wrong row because he was holding the map upside down.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：原因は記録にあるものを使う
その後の出来事を保つ英文はどれですか。
- Rei turned the map, returned to the junction and found Shelf C.
- Rei found Shelf C first, then returned to the junction and noticed that he had the map upside down.
- Rei left before receiving any map or seeing Shelf C.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：未解決のことを残す結末
資料に沿って結末を直す英文はどれですか。
- Jo finished the worksheet with the blue pen after finding it, so there was no need to borrow a pen from Luz.
- Jo finished the worksheet with the borrowed black pen; the blue pen was still missing.
- Jo asked to borrow a black pen, but the worksheet was still unfinished when Luz brought back the blue pen.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：未解決のことを残す結末
物語の気持ちの扱いとして合うのはどれですか。
- 資料で筆記具が見つからない場面があるので、ジョーはその後ほっとしたと資料の事実として書く。
- 本人が話していなくてもJoは怒ったと断定する。
- 資料に気持ちがないので、必ず喜んだ・悲しんだと加える必要はない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：書く順と起きた順を区別する
11時から書き始めて10時へ戻る関係を明確にするのはどれですか。
- At eleven I handed over the corrected card. Earlier, at ten, I had written the wrong date.
- At eleven I corrected the card. Earlier, at ten, I had given the helper the card with the wrong date.
- The helper corrected it before Raf wrote anything.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：書く順と起きた順を区別する
物語の書き出しを変えても保つ必要がある順はどれですか。
- 11時に渡す→その後に誤った日付を書く→まだ訂正しない。
- 誤った日付を書く→確認中に気付く→訂正する→11時に渡す。
- 十時に誤った日付を書く→十一時にそのまま渡す→補助者の確認を受けてから訂正する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：背景の途中に起きたこと
Minaのメモから、背景・途中の変化・結末がつながる英語の物語を書きます。読み手は消灯が何の途中だったか、再開と完成の順を返します。書き手は返しを使って英語を直すか保つ理由を示します。
資料：後から分かる、より前のこと
Deenaのメモから、図書館の捜索を先に書き、朝の行動へ明確に戻って結末まで伝える英語の物語を書きます。読み手は実際に起きた順を返します。書き手はその返しを受け、英語を見直します。特定の過去形との一致は必須にしません。
資料：誰の行動かを明確にする
NoraとEmiの不明確な初稿を、英語の物語として書き直します。読み手は誰の絵を誰が掲示し、その間誰が何をしたかを返します。書き手は何を明確にしたか説明します。
資料：未解決のことを残す結末
Joの誤った結末を、資料に沿う英語の物語へ書き直します。読み手は借りた物と最後に未解決の物を返します。書き手はその返しを受け、何を直したか説明します。
初見のメモから英語の物語を書きます。Fictional notes: Tao arrived at a clay workshop on Saturday afternoon and shaped a small bowl. While smoothing the edge, Tao noticed a crack. Tao asked the teacher, then used water as the teacher suggested and repaired the crack. At the end the bowl had not been fired. No feeling or prize is recorded. 読み手は作業中の出来事・相談後の行動・最後の未完了を返します。書き手はその返しを受け、英語を修正するか保つ理由を示します。
二人が初見の別資料で二巡行い、資料と書き手・読み手を交代します。A用：Fictional notes: On Tuesday in the music room, Miri began playing a tune. While Miri was playing, the clock rang. Miri paused, listened until it stopped, then resumed the tune. No competition or audience reaction is recorded. B用：Fictional notes: On Thursday, Sol was fixing a photo to a sheet with tape. Sol noticed a loose corner while checking it, added tape there, then put the sheet on the desk. The frame for the sheet was still unfinished. 各巡で英語の物語を書き、読み手が重なりと前後及び結末を返します。書き手は修正するか保つ理由を示します。
解答: 体験した出来事を時間のつながりが分かる物語にする
The lights went out while Mina was arranging paper stars.
星を並べている途中に消灯しました。完成が先、本人が壊したという記録はありません。
The lights came back at 9:15, and Mina finished at 9:25 and felt glad.
明かりが戻った後に作業を続けて完成し、その時にうれしいと感じています。原因や賞を加えません。
At the library, Deena searched the table. Earlier that morning, she had put the notebook in her bag.
earlier that morningは図書館での捜索より前です。盗難の記録はありません。
朝に袋へ入れる→午後に机を捜す→袋を開いて見つける。
朝の行動が先で、午後は机を捜した後に袋を開きます。物語で後に説明しても出来事の順は保ちます。
Ilya was waiting when his friend arrived with a folded map.
到着は待っている途中です。待ち時間の長さと天気は与えられていません。
二人で地図を読んだ後、ワークショップへ歩いたと返す。
到着→一緒に地図→歩くという資料の順を返します。
Emi hung Nora's sketch on the board while Nora fetched clips.
描いた人と持ち主はNora、掲示したのはEmi、クリップを取りに行ったのはNoraです。
EmiがNoraの絵を掲示し、その間Noraがクリップを取りに行った。
人物だけでなく、掲示と取りに行くことが重なる関係も保ちます。
Rei walked into the wrong row because he was holding the map upside down.
資料が明示する理由は地図を逆さに持っていたことです。他人の意図や棚の移動は加えません。
Rei turned the map, returned to the junction and found Shelf C.
地図の向きを直す→分岐へ戻る→棚を見つけるという終わりです。購入や賞はありません。
Jo finished the worksheet with the borrowed black pen; the blue pen was still missing.
完成に使ったのは借りた黒いペンです。青いペンを見つけたという、記録にない出来事を付け加えません。
資料に気持ちがないので、必ず喜んだ・悲しんだと加える必要はない。
伝える出来事を保つことが中心です。資料にない感情を、物語の必須部品にしません。
At eleven I handed over the corrected card. Earlier, at ten, I had written the wrong date.
earlierと時刻で、後に説明する出来事が実際には先だったと分かります。
誤った日付を書く→確認中に気付く→訂正する→11時に渡す。
書く順を工夫しても、出来事と担当した人物の記録は換えません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：背景の途中に起きたこと
Minaのメモから、背景・途中の変化・結末がつながる英語の物語を書きます。読み手は消灯が何の途中だったか、再開と完成の順を返します。書き手は返しを使って英語を直すか保つ理由を示します。
英語例：Mina arrived at the hall at nine on Saturday. While she was arranging paper stars at ten past nine, the lights went out. She paused and felt worried. The lights came back at quarter past nine, so she continued. She finished at twenty-five past nine and felt glad. 読み手例「並べている途中の消灯→一時中断→復旧後に再開→完成」。生徒は順と記録された気持ちが伝わったので保つか、完成が先と読まれた部分を直す。消灯の原因は作らない。
資料：後から分かる、より前のこと
Deenaのメモから、図書館の捜索を先に書き、朝の行動へ明確に戻って結末まで伝える英語の物語を書きます。読み手は実際に起きた順を返します。書き手はその返しを受け、英語を見直します。特定の過去形との一致は必須にしません。
英語例：At three on Monday afternoon, Deena could not see her notebook on the library table. Earlier that morning, she had put it in her bag. She searched the table first, then opened her bag and found it there. 読み手例「朝に袋へ→午後に机を捜す→袋で発見」。生徒は朝への戻りが分かったので保つか、午後に初めて袋へ入れたと読まれたら時間を明確にする。
資料：誰の行動かを明確にする
NoraとEmiの不明確な初稿を、英語の物語として書き直します。読み手は誰の絵を誰が掲示し、その間誰が何をしたかを返します。書き手は何を明確にしたか説明します。
修正英語例：After lunch on Wednesday, Nora showed Emi a sketch Nora had drawn. Emi then hung Nora's sketch on the board while Nora fetched clips. 読み手例「Noraの絵、掲示はEmi、その間Noraがクリップへ」。生徒は二つのsheを名前に換え、担当と重なりを明確にしたと説明する。名前の繰り返しだけを唯一の方法にはしない。
資料：未解決のことを残す結末
Joの誤った結末を、資料に沿う英語の物語へ書き直します。読み手は借りた物と最後に未解決の物を返します。書き手はその返しを受け、何を直したか説明します。
英語例：On Monday morning, Jo could not find the blue pen. Jo asked Luz for a pen and borrowed a black one. Jo finished the worksheet with the borrowed black pen, but the blue pen was still missing. 読み手例「黒いペンを借りて完成、青いペンは未発見」。生徒は青いペンの発見と使用を作った初稿を直し、未解決の事実を保ったと説明する。感情や発見は必須にしない。
初見のメモから英語の物語を書きます。Fictional notes: Tao arrived at a clay workshop on Saturday afternoon and shaped a small bowl. While smoothing the edge, Tao noticed a crack. Tao asked the teacher, then used water as the teacher suggested and repaired the crack. At the end the bowl had not been fired. No feeling or prize is recorded. 読み手は作業中の出来事・相談後の行動・最後の未完了を返します。書き手はその返しを受け、英語を修正するか保つ理由を示します。
英語例：Tao arrived at a clay workshop on Saturday afternoon and shaped a small bowl. While smoothing its edge, Tao noticed a crack. After asking the teacher, Tao used water as suggested and repaired it. At the end, the bowl had not been fired. 読み手例「縁をならす途中のひび発見→相談→水を使って補修→焼成はまだ」。生徒は前後と未完了が伝わったので保つか、焼いたと読まれた部分を直す。
二人が初見の別資料で二巡行い、資料と書き手・読み手を交代します。A用：Fictional notes: On Tuesday in the music room, Miri began playing a tune. While Miri was playing, the clock rang. Miri paused, listened until it stopped, then resumed the tune. No competition or audience reaction is recorded. B用：Fictional notes: On Thursday, Sol was fixing a photo to a sheet with tape. Sol noticed a loose corner while checking it, added tape there, then put the sheet on the desk. The frame for the sheet was still unfinished. 各巡で英語の物語を書き、読み手が重なりと前後及び結末を返します。書き手は修正するか保つ理由を示します。
巡1Aの英語例：On Tuesday in the music room, Miri began playing a tune. The clock rang while Miri was playing. Miri paused and listened until it stopped, then resumed the tune. 返し「演奏中の時計→中断と待ち→止んで再開」。書き手は重なりと再開が伝わったので保つ。巡2Bの英語例：On Thursday, Sol was taping a photo to a sheet. While checking it, Sol noticed a loose corner and added tape there. Sol then put the sheet on the desk, but the frame for the sheet was still unfinished. 返し「貼る→確認中に角に気付く→補強→机、枠は未完成」。書き手は未完成まで伝わったので保つか、初稿が枠の完成を加えていたら直す。資料と役割を交代し、各生徒の英文・具体的な返し・見直しを記録する。