集めた情報の偏りと根拠の十分さを検討する
調査の対象、回答の偏り、分母、質問の表現、根拠から言える範囲を考える14問と六つの記述課題です。
学年・内容の目安 高校「情報Ⅰ」。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
高等学校「情報Ⅰ」(1)イ(ア)に関連する、問題解決のために情報を集め、結果を検討する学習です。
解説を読む
集めた回答が多くても、集め方によって全体の意見を表さないことがあります。架空の自習室調査を使い、回答者の範囲や回答しなかった人について考えます。
必要な予備知識
割合を求められ、質問した人数と回答した人数を区別できること。
- 結果を当てはめたい全体と、実際に調べた人を分けます。
- 抽出の仕方だけでなく、誰から回答が得られたかも確かめます。
- 調べた範囲と分母を示し、分からない部分を決めつけずに結果を伝えます。
解き方の例
ある学年の希望を知りたいとき、一つの部活動だけで聞くと、ほかの生徒の考えが入りにくくなります。
よくある間違い
- 集まった人数が多ければ、聞く場所や時間の偏りは考えなくてよいと思う。
- 回答しなかった人も、回答した人と同じ意見だと決める。
- 去年の資料を、調査時期を書かずに今の結果として使う。
資料と考え方を講師と確かめる
調査対象、集め方、分母、結論の範囲を示し、根拠が足りない点に合った確かめ方を説明します。
資料AとC〜Gの学校、人数、回答、時期は教材用に作った例です。資料Bは総務省統計局の説明を参照しています。
文部科学省：高等学校学習指導要領解説 情報編 · 総務省統計局：全数調査と標本調査
読む文章・資料
調べたい全体と聞いた範囲を区別する
資料Aでは、学校が全校の生徒の自習室の希望を知りたいと考えます。最初の調査では、昼休みに図書室を使っていた20人に聞き、18人が静かな席を増やしてほしいと答えました。昼休みに図書室へ来なかった生徒には聞いていません。
全体と一部の調査を考える
資料Bで総務省統計局は、調べたい全体を母集団と呼び、その一部の標本を調べて全体の傾向を推測する方法を標本調査と説明しています。どの人を選ぶかで偏りが生じないよう、選ぶ方法を考えます。
回答した人の中での割合を求める
資料Cでは、各学年の名簿から生徒を無作為に選び、合わせて60人に案内しました。そのうち30人から回答が届き、静かな席を増やしたいと答えたのは18人でした。答えなかった30人の希望は分かりません。
学年ごとに回答の集まり方を確かめる
資料Dでは、三つの学年に20人ずつ案内しました。回答は一年生15人、二年生10人、三年生5人です。案内した人数は同じですが、実際に回答した人数は同じではありません。
誘導する質問を避ける
資料Eの質問案には「便利で静かな席をもっと増やすべきだと思いますか」と書いてありました。調査では、先に望ましい答えがあるように見える表現を見直し、増やす、今のまま、減らす、分からないなどから選べるようにします。
比較できる時期と定義を探す
資料Fでは、前年度の資料は試験期間中の利用者に聞いた結果、今年の資料は通常の授業週に全学年から選んだ生徒に聞いた結果です。二つの割合には、調査の時期や回答者の範囲の違いが関わる可能性があります。
根拠の範囲と限界を伝える
資料Gでは、回答者30人のうち18人が静かな席を増やしたいと答えたと報告します。同時に、案内した60人のうち半分だけが回答したことも書き、全校で同じ割合だと結論を出す前に、別の時間や方法でも調べることを検討します。
練習する
選択問題では答えを一つ選び、入力問題では指定された形式で答えます。判断の根拠や途中の手順は、記述課題で講師と確認します。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：調べたい全体と聞いた範囲を区別する
資料Aで、調べたい全体はどれですか。
- 学校に通う生徒全体。
- 昼に図書室を使った20人。
- 静かな席を求めた18人。
答えと解説
学校に通う生徒全体。
学校は全校の生徒の希望を知りたいと考えています。
資料：調べたい全体と聞いた範囲を区別する
資料Aで昼休みの図書室で聞いた結果を全校に当てはめにくいのはなぜですか。
- 静かな席を増やしたい人が18人いたから。
- 昼に図書室を使わなかった生徒には聞いていないから。
- 一つの質問に選べる答えが二種類あったから。
答えと解説
昼に図書室を使わなかった生徒には聞いていないから。
聞いた場所と時間が限られ、来なかった生徒の意見は入りません。
資料：全体と一部の調査を考える
資料Bで標本調査を説明したものはどれですか。
- 調べたい全体に同じ質問をして、一人ずつ答えてもらう。
- 回答した人のうち、賛成した人の意見だけを読み直す。
- 調べたい全体から選んだ一部を調べ、全体の傾向を考える。
答えと解説
調べたい全体から選んだ一部を調べ、全体の傾向を考える。
標本は調べたい全体の一部で、そこから全体の傾向を推測します。
資料：全体と一部の調査を考える
資料Bを参考に、選び方の偏りを小さくする案はどれですか。
- 対象全体の名簿を用いて、決めた方法で無作為に選ぶ。
- 質問を受けたいと最初に声を上げた人から順に聞く。
- 希望していることが分かっている人を先に選んで聞く。
答えと解説
対象全体の名簿を用いて、決めた方法で無作為に選ぶ。
無作為に選ぶと、調査する人の都合で対象を選ぶ偏りを抑えられます。
資料：回答した人の中での割合を求める
資料Cで、回答した人のうち、静かな席を増やしたい人の割合は何％ですか。数値を入力します。
答えと解説
60
回答した30人のうち18人なので、18÷30×100=60％です。
資料：回答した人の中での割合を求める
資料Cの案内した人の中で、回答しなかった人について何が言えますか。
- 30人とも静かな席を増やしたい。
- その30人がどのような希望かは分からない。
- 30人とも静かな席を今の数のままでよいと考える。
答えと解説
その30人がどのような希望かは分からない。
回答がないので、賛成や反対の人数には加えられません。
資料：学年ごとに回答の集まり方を確かめる
資料Dで、回答者が最も少なかった学年はどれですか。
- 15人が答えた一年生。
- 10人が答えた二年生。
- 5人が答えた三年生。
答えと解説
5人が答えた三年生。
回答者は一年生15人、二年生10人、三年生5人です。
資料：学年ごとに回答の集まり方を確かめる
資料Dで、学年による回答の集まり方の違いはどれですか。
- 案内した人数は同じだが、回答した人数は違う。
- 案内した人数も、回答した人数も学年ごとに同じ。
- 案内した人数は違うが、回答した人数は同じ。
答えと解説
案内した人数は同じだが、回答した人数は違う。
各学年への案内は20人ずつでした。回答の数は異なります。
資料：誘導する質問を避ける
資料Eで、答える人を特定の意見に導きにくい質問はどれですか。
- 「便利な静かな席は、どのくらい増やすのがよいですか」
- 「静かな席の数について、増やす・現状・減らす・分からないから選んでください」
- 「多くの人が便利になるので、静かな席を増やす案に賛成ですか」
答えと解説
「静かな席の数について、増やす・現状・減らす・分からないから選んでください」
よい答えを先に決める表現を避け、異なる希望を選べるようにします。
資料：誘導する質問を避ける
資料Eの最初の質問案で、回答を誘導するおそれがある言葉はどれですか。
- 場所を表す「席」という言葉。
- 尋ねていることを表す「思いますか」という言葉。
- 先に良い評価を与える「便利で」という言葉。
答えと解説
先に良い評価を与える「便利で」という言葉。
質問で先に「便利」と評価すると、その見方に合わせた回答を誘うことがあります。
資料：比較できる時期と定義を探す
資料Fの前年度と今年の結果を比べるとき、最初に確かめるのはどれですか。
- 調べた時期と、回答者を集めた範囲の違い。
- 図書室にある机のメーカーと製品名。
- 自習室の案内を印刷した紙の大きさと色。
答えと解説
調べた時期と、回答者を集めた範囲の違い。
違う条件で聞いた結果は、割合の差をそのまま意見の変化として読めません。
資料：比較できる時期と定義を探す
資料Fの割合が違うとき、二つの資料から判断できることはどれですか。
- 同じ生徒の希望が変わったことが確かになった。
- 時期や調べた人が違い、希望が変わったかは分けて調べる必要がある。
- 席を増やしたことで全校の希望が変わったことが確かになった。
答えと解説
時期や調べた人が違い、希望が変わったかは分けて調べる必要がある。
調査時期と対象が違うので、割合の差だけでは同じ生徒の変化は分かりません。
資料：根拠の範囲と限界を伝える
資料Gの結果を伝える文で最も適切なのはどれですか。
- 全校生徒のうち60％は静かな席を増やしたい。
- 案内した60人のうち18人だけが、静かな席を増やしたいと考えている。
- 回答した30人のうち18人が、静かな席を増やしたいと答えた。
答えと解説
回答した30人のうち18人が、静かな席を増やしたいと答えた。
意見を示した人数と、その分母が回答者であることを伝えます。
資料：根拠の範囲と限界を伝える
資料Gで全校の傾向を調べ直すとき、考える案はどれですか。
- 別の時間や方法でも聞き、回答しにくかった人に届くか考える。
- 同じ30人の回答を別々に数え、回答が二倍になったことにする。
- 調べる前に、答えなかった人の希望を前の回答と同じと決める。
答えと解説
別の時間や方法でも聞き、回答しにくかった人に届くか考える。
回答が得られにくい人にも情報が届く方法を考えます。
資料と考え方を講師と確かめる
資料：調べたい全体と聞いた範囲を区別する
資料Aで調べたい全体と、実際に質問した範囲を書き、全体の意見とは言いにくい理由を説明しましょう。
答えと解説
知りたいのは全校の意見ですが、聞いたのは昼休みに図書室にいた20人です。その時間に図書室を利用しない生徒からは意見が集まっていないためです。
誰に結果を当てはめたいかと、誰が答えたかを分けます。
- 全校の生徒と、昼休みに図書室にいた20人を区別する。
- それ以外の生徒の考えが調査に含まれにくいと示す。
資料：全体と一部の調査を考える
資料Bで標本をどのような範囲から選ぶかと、選び方を工夫する理由を書きましょう。
答えと解説
意見を知りたい全体から一部を選びます。選ぶ側の都合で特定の人ばかり入ると全体を代表しにくくなるので、できるだけ偏らない方法を使います。
調べる一部は、どの全体から選ばれるか考えます。
- 標本は調べたい母集団の一部だと示す。
- 選び方の偏りを小さくして全体の傾向を考えるためと示す。
資料：回答した人の中での割合を求める
資料Cで回答者のうち席を増やしたい割合を求め、回答しなかった人の希望について何が言えるか書きましょう。
答えと解説
18人を答えた30人で割ると60％です。案内を受けても回答しなかった30人の希望については、この結果では判断できません。
回答者の割合を、案内した全員の希望と混同しないようにします。
- 分母を回答者30人として18÷30×100=60％と示す。
- 回答しなかった人の希望は分からないと示す。
資料：学年ごとに回答の集まり方を確かめる
資料Dで、案内した人数と回答した人数の違いを学年ごとに説明しましょう。
答えと解説
各学年への案内は同じ20人でしたが、一年生から15件、二年生から10件、三年生から5件の回答がありました。集まった意見の数は学年で異なります。
同じ数を選んでも、同じ数が回答するとは限りません。
- 各学年に20人ずつ案内したことを示す。
- 回答者数が一年生15人、二年生10人、三年生5人で異なると示す。
資料：誘導する質問を避ける
資料Eの質問を、ある答えを選びやすくする表現を避けて書き直し、どんな工夫をしたか説明しましょう。
答えと解説
「今の静かな席の数について、増やしたい、今のままでよい、減らしたい、分からないの中から答えてください」とします。「便利」と先に評価せず、違う考えも答えられる形にしました。
自分と違う考えでも選べる質問かを考えます。
- 先に望ましい答えを示さない中立的な質問にする。
- 異なる希望を選べることや、先に評価を入れないことを説明する。
資料：根拠の範囲と限界を伝える
資料Gを使い、結果を一文で報告し、全校に当てはめる前に必要な確認を一つ書きましょう。
答えと解説
30人の回答の中で18人が静かな席を増やしたいと答えました。全校の意見を考えるには、回答を得られなかった人にも届く別の方法で、同じ希望について調べます。
調査が示す範囲と、次の調査で補う点を分けます。
- 回答者30人中18人の結果と範囲を示す。
- 別の時間や方法を使い、これまで回答しにくかった人の意見も調べると示す。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
高等学校「情報Ⅰ」(1)イ(ア)に関連する、問題解決のために情報を集め、結果を検討する学習です。 · 2026-11-09
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
資料をもとにした判断や計算の手順を、生徒と一緒に確かめましょう。印刷する場合は生徒用と講師用を分け、記述課題は講師用の基準で確認します。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 集めた情報の偏りと根拠の十分さを検討する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/check-information-bias-and-sufficiency-of-evidence/
調査対象、集め方、分母、結論の範囲を示し、根拠が足りない点に合った確かめ方を説明します。
文部科学省：高等学校学習指導要領解説 情報編 · 総務省統計局：全数調査と標本調査
読む文章・資料
調べたい全体と聞いた範囲を区別する
資料Aでは、学校が全校の生徒の自習室の希望を知りたいと考えます。最初の調査では、昼休みに図書室を使っていた20人に聞き、18人が静かな席を増やしてほしいと答えました。昼休みに図書室へ来なかった生徒には聞いていません。
全体と一部の調査を考える
資料Bで総務省統計局は、調べたい全体を母集団と呼び、その一部の標本を調べて全体の傾向を推測する方法を標本調査と説明しています。どの人を選ぶかで偏りが生じないよう、選ぶ方法を考えます。
回答した人の中での割合を求める
資料Cでは、各学年の名簿から生徒を無作為に選び、合わせて60人に案内しました。そのうち30人から回答が届き、静かな席を増やしたいと答えたのは18人でした。答えなかった30人の希望は分かりません。
学年ごとに回答の集まり方を確かめる
資料Dでは、三つの学年に20人ずつ案内しました。回答は一年生15人、二年生10人、三年生5人です。案内した人数は同じですが、実際に回答した人数は同じではありません。
誘導する質問を避ける
資料Eの質問案には「便利で静かな席をもっと増やすべきだと思いますか」と書いてありました。調査では、先に望ましい答えがあるように見える表現を見直し、増やす、今のまま、減らす、分からないなどから選べるようにします。
比較できる時期と定義を探す
資料Fでは、前年度の資料は試験期間中の利用者に聞いた結果、今年の資料は通常の授業週に全学年から選んだ生徒に聞いた結果です。二つの割合には、調査の時期や回答者の範囲の違いが関わる可能性があります。
根拠の範囲と限界を伝える
資料Gでは、回答者30人のうち18人が静かな席を増やしたいと答えたと報告します。同時に、案内した60人のうち半分だけが回答したことも書き、全校で同じ割合だと結論を出す前に、別の時間や方法でも調べることを検討します。
資料：調べたい全体と聞いた範囲を区別する
資料Aで、調べたい全体はどれですか。
- 学校に通う生徒全体。
- 昼に図書室を使った20人。
- 静かな席を求めた18人。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：調べたい全体と聞いた範囲を区別する
資料Aで昼休みの図書室で聞いた結果を全校に当てはめにくいのはなぜですか。
- 静かな席を増やしたい人が18人いたから。
- 昼に図書室を使わなかった生徒には聞いていないから。
- 一つの質問に選べる答えが二種類あったから。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：全体と一部の調査を考える
資料Bで標本調査を説明したものはどれですか。
- 調べたい全体に同じ質問をして、一人ずつ答えてもらう。
- 回答した人のうち、賛成した人の意見だけを読み直す。
- 調べたい全体から選んだ一部を調べ、全体の傾向を考える。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：全体と一部の調査を考える
資料Bを参考に、選び方の偏りを小さくする案はどれですか。
- 対象全体の名簿を用いて、決めた方法で無作為に選ぶ。
- 質問を受けたいと最初に声を上げた人から順に聞く。
- 希望していることが分かっている人を先に選んで聞く。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：回答した人の中での割合を求める
資料Cで、回答した人のうち、静かな席を増やしたい人の割合は何％ですか。数値を入力します。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：回答した人の中での割合を求める
資料Cの案内した人の中で、回答しなかった人について何が言えますか。
- 30人とも静かな席を増やしたい。
- その30人がどのような希望かは分からない。
- 30人とも静かな席を今の数のままでよいと考える。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：学年ごとに回答の集まり方を確かめる
資料Dで、回答者が最も少なかった学年はどれですか。
- 15人が答えた一年生。
- 10人が答えた二年生。
- 5人が答えた三年生。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：学年ごとに回答の集まり方を確かめる
資料Dで、学年による回答の集まり方の違いはどれですか。
- 案内した人数は同じだが、回答した人数は違う。
- 案内した人数も、回答した人数も学年ごとに同じ。
- 案内した人数は違うが、回答した人数は同じ。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：誘導する質問を避ける
資料Eで、答える人を特定の意見に導きにくい質問はどれですか。
- 「便利な静かな席は、どのくらい増やすのがよいですか」
- 「静かな席の数について、増やす・現状・減らす・分からないから選んでください」
- 「多くの人が便利になるので、静かな席を増やす案に賛成ですか」
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：誘導する質問を避ける
資料Eの最初の質問案で、回答を誘導するおそれがある言葉はどれですか。
- 場所を表す「席」という言葉。
- 尋ねていることを表す「思いますか」という言葉。
- 先に良い評価を与える「便利で」という言葉。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：比較できる時期と定義を探す
資料Fの前年度と今年の結果を比べるとき、最初に確かめるのはどれですか。
- 調べた時期と、回答者を集めた範囲の違い。
- 図書室にある机のメーカーと製品名。
- 自習室の案内を印刷した紙の大きさと色。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：比較できる時期と定義を探す
資料Fの割合が違うとき、二つの資料から判断できることはどれですか。
- 同じ生徒の希望が変わったことが確かになった。
- 時期や調べた人が違い、希望が変わったかは分けて調べる必要がある。
- 席を増やしたことで全校の希望が変わったことが確かになった。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：根拠の範囲と限界を伝える
資料Gの結果を伝える文で最も適切なのはどれですか。
- 全校生徒のうち60％は静かな席を増やしたい。
- 案内した60人のうち18人だけが、静かな席を増やしたいと考えている。
- 回答した30人のうち18人が、静かな席を増やしたいと答えた。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：根拠の範囲と限界を伝える
資料Gで全校の傾向を調べ直すとき、考える案はどれですか。
- 別の時間や方法でも聞き、回答しにくかった人に届くか考える。
- 同じ30人の回答を別々に数え、回答が二倍になったことにする。
- 調べる前に、答えなかった人の希望を前の回答と同じと決める。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料と考え方を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：調べたい全体と聞いた範囲を区別する
資料Aで調べたい全体と、実際に質問した範囲を書き、全体の意見とは言いにくい理由を説明しましょう。
資料：全体と一部の調査を考える
資料Bで標本をどのような範囲から選ぶかと、選び方を工夫する理由を書きましょう。
資料：回答した人の中での割合を求める
資料Cで回答者のうち席を増やしたい割合を求め、回答しなかった人の希望について何が言えるか書きましょう。
資料：学年ごとに回答の集まり方を確かめる
資料Dで、案内した人数と回答した人数の違いを学年ごとに説明しましょう。
資料：誘導する質問を避ける
資料Eの質問を、ある答えを選びやすくする表現を避けて書き直し、どんな工夫をしたか説明しましょう。
資料：根拠の範囲と限界を伝える
資料Gを使い、結果を一文で報告し、全校に当てはめる前に必要な確認を一つ書きましょう。
解答: 集めた情報の偏りと根拠の十分さを検討する
学校に通う生徒全体。
学校は全校の生徒の希望を知りたいと考えています。
昼に図書室を使わなかった生徒には聞いていないから。
聞いた場所と時間が限られ、来なかった生徒の意見は入りません。
調べたい全体から選んだ一部を調べ、全体の傾向を考える。
標本は調べたい全体の一部で、そこから全体の傾向を推測します。
対象全体の名簿を用いて、決めた方法で無作為に選ぶ。
無作為に選ぶと、調査する人の都合で対象を選ぶ偏りを抑えられます。
60
回答した30人のうち18人なので、18÷30×100=60％です。
その30人がどのような希望かは分からない。
回答がないので、賛成や反対の人数には加えられません。
5人が答えた三年生。
回答者は一年生15人、二年生10人、三年生5人です。
案内した人数は同じだが、回答した人数は違う。
各学年への案内は20人ずつでした。回答の数は異なります。
「静かな席の数について、増やす・現状・減らす・分からないから選んでください」
よい答えを先に決める表現を避け、異なる希望を選べるようにします。
先に良い評価を与える「便利で」という言葉。
質問で先に「便利」と評価すると、その見方に合わせた回答を誘うことがあります。
調べた時期と、回答者を集めた範囲の違い。
違う条件で聞いた結果は、割合の差をそのまま意見の変化として読めません。
時期や調べた人が違い、希望が変わったかは分けて調べる必要がある。
調査時期と対象が違うので、割合の差だけでは同じ生徒の変化は分かりません。
回答した30人のうち18人が、静かな席を増やしたいと答えた。
意見を示した人数と、その分母が回答者であることを伝えます。
別の時間や方法でも聞き、回答しにくかった人に届くか考える。
回答が得られにくい人にも情報が届く方法を考えます。
記述問題の解答・確認の観点
資料：調べたい全体と聞いた範囲を区別する
資料Aで調べたい全体と、実際に質問した範囲を書き、全体の意見とは言いにくい理由を説明しましょう。
知りたいのは全校の意見ですが、聞いたのは昼休みに図書室にいた20人です。その時間に図書室を利用しない生徒からは意見が集まっていないためです。
誰に結果を当てはめたいかと、誰が答えたかを分けます。
- 全校の生徒と、昼休みに図書室にいた20人を区別する。
- それ以外の生徒の考えが調査に含まれにくいと示す。
資料：全体と一部の調査を考える
資料Bで標本をどのような範囲から選ぶかと、選び方を工夫する理由を書きましょう。
意見を知りたい全体から一部を選びます。選ぶ側の都合で特定の人ばかり入ると全体を代表しにくくなるので、できるだけ偏らない方法を使います。
調べる一部は、どの全体から選ばれるか考えます。
- 標本は調べたい母集団の一部だと示す。
- 選び方の偏りを小さくして全体の傾向を考えるためと示す。
資料：回答した人の中での割合を求める
資料Cで回答者のうち席を増やしたい割合を求め、回答しなかった人の希望について何が言えるか書きましょう。
18人を答えた30人で割ると60％です。案内を受けても回答しなかった30人の希望については、この結果では判断できません。
回答者の割合を、案内した全員の希望と混同しないようにします。
- 分母を回答者30人として18÷30×100=60％と示す。
- 回答しなかった人の希望は分からないと示す。
資料：学年ごとに回答の集まり方を確かめる
資料Dで、案内した人数と回答した人数の違いを学年ごとに説明しましょう。
各学年への案内は同じ20人でしたが、一年生から15件、二年生から10件、三年生から5件の回答がありました。集まった意見の数は学年で異なります。
同じ数を選んでも、同じ数が回答するとは限りません。
- 各学年に20人ずつ案内したことを示す。
- 回答者数が一年生15人、二年生10人、三年生5人で異なると示す。
資料：誘導する質問を避ける
資料Eの質問を、ある答えを選びやすくする表現を避けて書き直し、どんな工夫をしたか説明しましょう。
「今の静かな席の数について、増やしたい、今のままでよい、減らしたい、分からないの中から答えてください」とします。「便利」と先に評価せず、違う考えも答えられる形にしました。
自分と違う考えでも選べる質問かを考えます。
- 先に望ましい答えを示さない中立的な質問にする。
- 異なる希望を選べることや、先に評価を入れないことを説明する。
資料：根拠の範囲と限界を伝える
資料Gを使い、結果を一文で報告し、全校に当てはめる前に必要な確認を一つ書きましょう。
30人の回答の中で18人が静かな席を増やしたいと答えました。全校の意見を考えるには、回答を得られなかった人にも届く別の方法で、同じ希望について調べます。
調査が示す範囲と、次の調査で補う点を分けます。
- 回答者30人中18人の結果と範囲を示す。
- 別の時間や方法を使い、これまで回答しにくかった人の意見も調べると示す。