解決したい問題と評価する条件を明確にする
課題、現状の記録、目標と制約、試行後の評価を考える14問と六つの記述課題です。
学年・内容の目安 高校「情報Ⅰ」。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
高等学校「情報Ⅰ」(1)ア(ア)・イ(ア)に関連する、情報を用いた問題の発見と解決方法の学習です。
解説を読む
「予約をオンラインにする」は手段の一つです。最初に、誰がどこで困り、何を改善したいかを決めます。架空の学校の端末貸出を例に、対策の前後を同じ条件で測って評価します。
必要な予備知識
表や記録から、件数、時刻、割合などを読み取れること。
- 問題は「今どうなっているか」と「どうしたいか」の差から考えます。
- 目的、使える人や物の条件、対策の案を分けます。
- 何を、いつ、どこで、どのように測るかをそろえ、目標と照らし合わせます。
解き方の例
「貸出を便利にする」だけでは、改善したか判断しにくくなります。「昼休みの待ち時間の中央値を５分以内にする」と決めると、測った結果と比べられます。
よくある間違い
- 使いたい機器や仕組みを、解決したい問題として書く。
- 改善したかを確かめるときに、対策前と対策後で記録の範囲を変える。
- 一つの数値が良くなれば、守るべきほかの条件も満たしたと考える。
資料と考え方を講師と確かめる
誰のどの問題を解くかを示し、測れる目標、比較できる記録、守る制約を根拠に評価します。
学校、利用人数、待ち時間、運用条件は教材用の仮定です。実在する生徒の情報は使っていません。
文部科学省：高等学校学習指導要領解説 情報編 · 文部科学省：情報Ⅰ教員研修用教材
読む文章・資料
何を解決したいか書く
資料Aで、図書室は昼休みに学習端末を貸し出します。借りる生徒は窓口に並び、待つ時間が長いと昼休みに端末を使える時間が短くなります。担当者からは「予約をオンラインにする」という案が出ています。
現状を同じ範囲で記録する
資料Bでは、五日間の昼休みに完了した貸出について、並び始めた時刻と貸出が終わった時刻を一件ずつ記録しました。その二つの時刻の差を、この教材での待ち時間とします。利用した生徒の氏名は記録しません。
測れる目標と条件を決める
資料Cでは、昼休みに完了した貸出のうち、待ち時間が10分を超える件数の割合を、20％以下にすることを目標にしました。家などで端末を使えない生徒も借りられることと、窓口の担当者を増やさないことを、守る条件とします。
複数の案と制約を比べる
資料Dでは、案1がオンライン予約だけを使う方法です。案2は予約枠の一部をオンラインにし、当日窓口で借りられる枠も残す方法です。どちらも担当者の人数は同じとし、学校外で端末を使えない生徒が借りられるかを比べます。
対策の前後を評価する
資料Eの対策前は、五日間に昼休みの利用が50件あり、そのうち10分を超えて待ったのは20件でした。案2を試した後は、同じ曜日の五日間で利用が50件あり、そのうち10分を超えたのは8件でした。各件の待ち時間を同じ方法で測りました。
数値以外の条件も確認する
資料Fで案2を試すと、担当者の人数は増えませんでした。当日窓口の枠も残りましたが、学校外で端末を使えない生徒が実際に利用できたかは、まだ確かめていません。次の評価では、個人を特定しない方法で当日利用のしやすさを調べます。
次に確かめることを決める
資料Gでは、試行後の割合を一度の測定結果とし、別の週でも同じ定義と時間帯で記録する計画を立てます。その週に特別な行事などがあれば記録し、通常の利用と違う条件が結果に関係した可能性も考えます。
練習する
選択問題では答えを一つ選び、入力問題では指定された形式で答えます。判断の根拠や途中の手順は、記述課題で講師と確認します。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：何を解決したいか書く
資料Aで最初に確かめる問題はどれですか。
- 貸出を待つ時間が長く、端末を使える時間が短くなる。
- 貸出窓口の端末の名前を、使う生徒が覚えていない。
- オンラインで予約する機能の画面の色が決まっていない。
答えと解説
貸出を待つ時間が長く、端末を使える時間が短くなる。
案の実装を始める前に、誰が何に困っているかを確かめます。
資料：何を解決したいか書く
資料Aの「予約をオンラインにする」はどのような位置付けですか。
- 待ち時間が何分だったかを示す測定値。
- 待ち時間を短くするために考えた対策の一つ。
- どの生徒がどの時間に借りたかを示す記録。
答えと解説
待ち時間を短くするために考えた対策の一つ。
オンライン予約は方法であり、待ち時間がどうなったかを評価して効果を確かめます。
資料：現状を同じ範囲で記録する
資料Bでこの教材の待ち時間を計算する記録はどれですか。
- 借りた端末の台数と、返却された端末の台数。
- 昼休みの始まりと終わりの時刻、利用者の氏名。
- 並び始めた時刻と、窓口で貸出が終わった時刻。
答えと解説
並び始めた時刻と、窓口で貸出が終わった時刻。
この教材では、並び始めから貸出完了までの時間を測ります。
資料：現状を同じ範囲で記録する
資料Bの記録を次の週と比べるとき、変えずに使うのはどれですか。
- 誰を対象にするかと、待ち時間の測り方。
- 端末を買った日と、担当者の机の置き方。
- 前の週に利用した生徒の氏名と学年。
答えと解説
誰を対象にするかと、待ち時間の測り方。
同じ範囲と定義で測ると、数値を比較できます。
資料：測れる目標と条件を決める
資料Cで、対策の結果を数値で照らし合わせる目標はどれですか。
- 利用者が便利だと感じた理由を毎週聞き、結果から次の手順を考える。
- 待ち時間が10分を超える貸出を全体の20％以下にする。
- 昼休みに新しい予約方法を使った人の感想を集める。
答えと解説
待ち時間が10分を超える貸出を全体の20％以下にする。
どの割合を何％以下にするかが明示されている目標です。
資料：測れる目標と条件を決める
資料Cで、割合の目標とは別に守る条件はどれですか。
- 今の窓口の担当者に加え、予約状況を集計する係を新たに置くこと。
- 全員が家に予約に使える機器を持つようにすること。
- 窓口の担当者を増やさず、家で端末を使えない人も借りられること。
答えと解説
窓口の担当者を増やさず、家で端末を使えない人も借りられること。
担当者の人数と、使う機会に関する条件も守ります。
資料：複数の案と制約を比べる
資料Dで、家などで端末を使えない人が当日申し込めるのはどれですか。
- 案2。当日窓口の枠があるため。
- 案1。予約はオンラインに限るため。
- どちらも。両案とも同じ窓口枠があるため。
答えと解説
案2。当日窓口の枠があるため。
案2では、その日に窓口で借りる枠を残します。
資料：複数の案と制約を比べる
資料Dで案1と案2を比べるときに確かめるのはどれですか。
- それぞれの案で、予約が集中する時間帯を窓口の担当者に報告できるか。
- それぞれの方法で、学校外に端末がなくても申し込めるか。
- どちらの案の名前が案内の紙に短く書けるか。
答えと解説
それぞれの方法で、学校外に端末がなくても申し込めるか。
予約方法の違いが、借りる機会にどう影響するかを確かめます。
資料：対策の前後を評価する
資料Eの試行後に10分を超えて待った割合は何％ですか。数値を入力します。
答えと解説
16
試行後は8件÷50件×100=16％です。
資料：対策の前後を評価する
資料Eの今回の試行で、待ち時間が10分を超えた貸出の割合を20％以下にするという目標は満たせましたか。
- 40％なので、目標の20％を上回っている。
- 20％になったので、数値の目標と等しい。
- 16％なので、20％以下という目標を満たす。
答えと解説
16％なので、20％以下という目標を満たす。
試行後は16％で、20％以下に当たります。
資料：数値以外の条件も確認する
資料Fで、試行後もまだ分かっていないのはどれですか。
- 学校外で端末を使えない生徒が当日枠を利用できたか。
- 試行中もオンライン予約とは別に、当日に窓口から申し込む枠を残していたか。
- 試行中に窓口の担当者の人数を増やしたか。
答えと解説
学校外で端末を使えない生徒が当日枠を利用できたか。
枠を設けることと、その枠を必要とする生徒が使えたかは別です。
資料：数値以外の条件も確認する
資料Fで、次に個人が分からない形で調べるのはどれですか。
- 借りた生徒の氏名を対応する端末の記録に加える。
- 必要な生徒が当日枠を利用しやすかったかを尋ねる。
- 貸出担当者全員の名前を窓口に掲示する。
答えと解説
必要な生徒が当日枠を利用しやすかったかを尋ねる。
利用しやすさを確かめるために、個人を特定する情報は必要ありません。
資料：次に確かめることを決める
資料Gで別の週を測るのはなぜですか。
- 毎週違う窓口を使い、担当者と測定方法を変えたときの違いを同時に調べるため。
- 貸し出す端末の数だけを増やすため。
- 同じ条件で測り、結果が別の週にも見られるか調べるため。
答えと解説
同じ条件で測り、結果が別の週にも見られるか調べるため。
一回の試行だけで決めず、同じ方法で測って比べます。
資料：次に確かめることを決める
資料Gで特別な行事があったことを残す理由はどれですか。
- 通常とは違う条件が測定結果に関わる場合があるため。
- 特別な行事に参加した人の数を記録し、貸出の記録の代わりに比較するため。
- 行事がある週は、待ち時間を別の定義で測るため。
答えと解説
通常とは違う条件が測定結果に関わる場合があるため。
結果を解釈する際に、通常と違う条件を確かめられるようにします。
資料と考え方を講師と確かめる
資料：何を解決したいか書く
資料Aの問題を、誰がいつ何に困るかを含めて書き、提案された対策を別に書きましょう。
答えと解説
昼休みに端末を借りる生徒は、貸出が終わるまで長く待つと、実際に使える時間が減ります。出された案はオンラインで予約を受け付けることです。
困ることと解決の方法を分けます。
- 昼休みに借りる生徒の待ち時間が長く、利用時間が短くなる問題を示す。
- オンライン予約は問題そのものではなく提案された対策と示す。
資料：現状を同じ範囲で記録する
資料Bの待ち時間を何からどう求めるかと、測った対象・期間を書きましょう。
答えと解説
貸出が済んだ時刻から列に並んだ時刻を引きます。昼休みに完了した貸出を対象として、五日分を集めます。
何を測ったかを再現できるように書きます。
- 貸出完了時刻から並び始めた時刻を引くと示す。
- 五日間の昼休みに完了した貸出が対象と示す。
資料：測れる目標と条件を決める
資料Cの測れる目標を書き、数値の目標とは別に守る条件を二つ書きましょう。
答えと解説
10分を超えた待ち時間が全体の20％以下になることが目標です。学校外に予約用の端末がない人も借りられ、担当者の人数は増えないようにします。
数値で改善を見たいことと、実施の条件を分けます。
- 10分を超えて待つ割合を20％以下にする目標を示す。
- 学校外で端末を使えない人の貸出機会と、担当者を増やさない条件を示す。
資料：複数の案と制約を比べる
資料Dで、端末を家などで使えない人に向いている案と、その案で使える申込み方法を説明しましょう。
答えと解説
案2なら、オンラインで予約できない人でも、当日に窓口で空いている枠を申し込めます。
二つの案が受け付ける方法を比べます。
- 案2を選ぶ。
- 学校外で端末を使えない人も当日窓口から申し込めると示す。
資料：対策の前後を評価する
資料Eで対策前後の割合を式か数で示し、資料Cの目標を今回の試行が満たしたか説明しましょう。
答えと解説
前は20÷50×100で40％、後は8÷50×100で16％です。試行後の16％は20％以下なので、割合の目標を達成しました。
前後で同じ割合を計算し、目標の数値と比べます。
- 前40％、後16％を示す。
- 試行後16％が20％以下で、今回の数値目標を満たすと示す。
資料：数値以外の条件も確認する
資料Fで、守る条件のうち確認できたことと、まだ調べる必要があることを分けて書きましょう。
答えと解説
窓口を担当する人数は増えていません。ただし、当日の枠があっても、学校外に端末がない人が無理なく使えたかは、別に調べる必要があります。
仕組みを作ったことと、使う人の条件を満たしたことを区別します。
- 担当者を増やさず試行できたと示す。
- 学校外で端末が使えない人の利用しやすさは未確認と示す。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
高等学校「情報Ⅰ」(1)ア(ア)・イ(ア)に関連する、情報を用いた問題の発見と解決方法の学習です。 · 2026-11-09
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
資料をもとにした判断や計算の手順を、生徒と一緒に確かめましょう。印刷する場合は生徒用と講師用を分け、記述課題は講師用の基準で確認します。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 解決したい問題と評価する条件を明確にする
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/define-a-problem-and-test-success-criteria/
誰のどの問題を解くかを示し、測れる目標、比較できる記録、守る制約を根拠に評価します。
文部科学省：高等学校学習指導要領解説 情報編 · 文部科学省：情報Ⅰ教員研修用教材
読む文章・資料
何を解決したいか書く
資料Aで、図書室は昼休みに学習端末を貸し出します。借りる生徒は窓口に並び、待つ時間が長いと昼休みに端末を使える時間が短くなります。担当者からは「予約をオンラインにする」という案が出ています。
現状を同じ範囲で記録する
資料Bでは、五日間の昼休みに完了した貸出について、並び始めた時刻と貸出が終わった時刻を一件ずつ記録しました。その二つの時刻の差を、この教材での待ち時間とします。利用した生徒の氏名は記録しません。
測れる目標と条件を決める
資料Cでは、昼休みに完了した貸出のうち、待ち時間が10分を超える件数の割合を、20％以下にすることを目標にしました。家などで端末を使えない生徒も借りられることと、窓口の担当者を増やさないことを、守る条件とします。
複数の案と制約を比べる
資料Dでは、案1がオンライン予約だけを使う方法です。案2は予約枠の一部をオンラインにし、当日窓口で借りられる枠も残す方法です。どちらも担当者の人数は同じとし、学校外で端末を使えない生徒が借りられるかを比べます。
対策の前後を評価する
資料Eの対策前は、五日間に昼休みの利用が50件あり、そのうち10分を超えて待ったのは20件でした。案2を試した後は、同じ曜日の五日間で利用が50件あり、そのうち10分を超えたのは8件でした。各件の待ち時間を同じ方法で測りました。
数値以外の条件も確認する
資料Fで案2を試すと、担当者の人数は増えませんでした。当日窓口の枠も残りましたが、学校外で端末を使えない生徒が実際に利用できたかは、まだ確かめていません。次の評価では、個人を特定しない方法で当日利用のしやすさを調べます。
次に確かめることを決める
資料Gでは、試行後の割合を一度の測定結果とし、別の週でも同じ定義と時間帯で記録する計画を立てます。その週に特別な行事などがあれば記録し、通常の利用と違う条件が結果に関係した可能性も考えます。
資料：何を解決したいか書く
資料Aで最初に確かめる問題はどれですか。
- 貸出を待つ時間が長く、端末を使える時間が短くなる。
- 貸出窓口の端末の名前を、使う生徒が覚えていない。
- オンラインで予約する機能の画面の色が決まっていない。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：何を解決したいか書く
資料Aの「予約をオンラインにする」はどのような位置付けですか。
- 待ち時間が何分だったかを示す測定値。
- 待ち時間を短くするために考えた対策の一つ。
- どの生徒がどの時間に借りたかを示す記録。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：現状を同じ範囲で記録する
資料Bでこの教材の待ち時間を計算する記録はどれですか。
- 借りた端末の台数と、返却された端末の台数。
- 昼休みの始まりと終わりの時刻、利用者の氏名。
- 並び始めた時刻と、窓口で貸出が終わった時刻。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：現状を同じ範囲で記録する
資料Bの記録を次の週と比べるとき、変えずに使うのはどれですか。
- 誰を対象にするかと、待ち時間の測り方。
- 端末を買った日と、担当者の机の置き方。
- 前の週に利用した生徒の氏名と学年。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：測れる目標と条件を決める
資料Cで、対策の結果を数値で照らし合わせる目標はどれですか。
- 利用者が便利だと感じた理由を毎週聞き、結果から次の手順を考える。
- 待ち時間が10分を超える貸出を全体の20％以下にする。
- 昼休みに新しい予約方法を使った人の感想を集める。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：測れる目標と条件を決める
資料Cで、割合の目標とは別に守る条件はどれですか。
- 今の窓口の担当者に加え、予約状況を集計する係を新たに置くこと。
- 全員が家に予約に使える機器を持つようにすること。
- 窓口の担当者を増やさず、家で端末を使えない人も借りられること。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：複数の案と制約を比べる
資料Dで、家などで端末を使えない人が当日申し込めるのはどれですか。
- 案2。当日窓口の枠があるため。
- 案1。予約はオンラインに限るため。
- どちらも。両案とも同じ窓口枠があるため。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：複数の案と制約を比べる
資料Dで案1と案2を比べるときに確かめるのはどれですか。
- それぞれの案で、予約が集中する時間帯を窓口の担当者に報告できるか。
- それぞれの方法で、学校外に端末がなくても申し込めるか。
- どちらの案の名前が案内の紙に短く書けるか。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：対策の前後を評価する
資料Eの試行後に10分を超えて待った割合は何％ですか。数値を入力します。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：対策の前後を評価する
資料Eの今回の試行で、待ち時間が10分を超えた貸出の割合を20％以下にするという目標は満たせましたか。
- 40％なので、目標の20％を上回っている。
- 20％になったので、数値の目標と等しい。
- 16％なので、20％以下という目標を満たす。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：数値以外の条件も確認する
資料Fで、試行後もまだ分かっていないのはどれですか。
- 学校外で端末を使えない生徒が当日枠を利用できたか。
- 試行中もオンライン予約とは別に、当日に窓口から申し込む枠を残していたか。
- 試行中に窓口の担当者の人数を増やしたか。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：数値以外の条件も確認する
資料Fで、次に個人が分からない形で調べるのはどれですか。
- 借りた生徒の氏名を対応する端末の記録に加える。
- 必要な生徒が当日枠を利用しやすかったかを尋ねる。
- 貸出担当者全員の名前を窓口に掲示する。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：次に確かめることを決める
資料Gで別の週を測るのはなぜですか。
- 毎週違う窓口を使い、担当者と測定方法を変えたときの違いを同時に調べるため。
- 貸し出す端末の数だけを増やすため。
- 同じ条件で測り、結果が別の週にも見られるか調べるため。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料：次に確かめることを決める
資料Gで特別な行事があったことを残す理由はどれですか。
- 通常とは違う条件が測定結果に関わる場合があるため。
- 特別な行事に参加した人の数を記録し、貸出の記録の代わりに比較するため。
- 行事がある週は、待ち時間を別の定義で測るため。
途中の計算・単位・理由・確認答え:
資料と考え方を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：何を解決したいか書く
資料Aの問題を、誰がいつ何に困るかを含めて書き、提案された対策を別に書きましょう。
資料：現状を同じ範囲で記録する
資料Bの待ち時間を何からどう求めるかと、測った対象・期間を書きましょう。
資料：測れる目標と条件を決める
資料Cの測れる目標を書き、数値の目標とは別に守る条件を二つ書きましょう。
資料：複数の案と制約を比べる
資料Dで、端末を家などで使えない人に向いている案と、その案で使える申込み方法を説明しましょう。
資料：対策の前後を評価する
資料Eで対策前後の割合を式か数で示し、資料Cの目標を今回の試行が満たしたか説明しましょう。
資料：数値以外の条件も確認する
資料Fで、守る条件のうち確認できたことと、まだ調べる必要があることを分けて書きましょう。
解答: 解決したい問題と評価する条件を明確にする
貸出を待つ時間が長く、端末を使える時間が短くなる。
案の実装を始める前に、誰が何に困っているかを確かめます。
待ち時間を短くするために考えた対策の一つ。
オンライン予約は方法であり、待ち時間がどうなったかを評価して効果を確かめます。
並び始めた時刻と、窓口で貸出が終わった時刻。
この教材では、並び始めから貸出完了までの時間を測ります。
誰を対象にするかと、待ち時間の測り方。
同じ範囲と定義で測ると、数値を比較できます。
待ち時間が10分を超える貸出を全体の20％以下にする。
どの割合を何％以下にするかが明示されている目標です。
窓口の担当者を増やさず、家で端末を使えない人も借りられること。
担当者の人数と、使う機会に関する条件も守ります。
案2。当日窓口の枠があるため。
案2では、その日に窓口で借りる枠を残します。
それぞれの方法で、学校外に端末がなくても申し込めるか。
予約方法の違いが、借りる機会にどう影響するかを確かめます。
16
試行後は8件÷50件×100=16％です。
16％なので、20％以下という目標を満たす。
試行後は16％で、20％以下に当たります。
学校外で端末を使えない生徒が当日枠を利用できたか。
枠を設けることと、その枠を必要とする生徒が使えたかは別です。
必要な生徒が当日枠を利用しやすかったかを尋ねる。
利用しやすさを確かめるために、個人を特定する情報は必要ありません。
同じ条件で測り、結果が別の週にも見られるか調べるため。
一回の試行だけで決めず、同じ方法で測って比べます。
通常とは違う条件が測定結果に関わる場合があるため。
結果を解釈する際に、通常と違う条件を確かめられるようにします。
記述問題の解答・確認の観点
資料：何を解決したいか書く
資料Aの問題を、誰がいつ何に困るかを含めて書き、提案された対策を別に書きましょう。
昼休みに端末を借りる生徒は、貸出が終わるまで長く待つと、実際に使える時間が減ります。出された案はオンラインで予約を受け付けることです。
困ることと解決の方法を分けます。
- 昼休みに借りる生徒の待ち時間が長く、利用時間が短くなる問題を示す。
- オンライン予約は問題そのものではなく提案された対策と示す。
資料：現状を同じ範囲で記録する
資料Bの待ち時間を何からどう求めるかと、測った対象・期間を書きましょう。
貸出が済んだ時刻から列に並んだ時刻を引きます。昼休みに完了した貸出を対象として、五日分を集めます。
何を測ったかを再現できるように書きます。
- 貸出完了時刻から並び始めた時刻を引くと示す。
- 五日間の昼休みに完了した貸出が対象と示す。
資料：測れる目標と条件を決める
資料Cの測れる目標を書き、数値の目標とは別に守る条件を二つ書きましょう。
10分を超えた待ち時間が全体の20％以下になることが目標です。学校外に予約用の端末がない人も借りられ、担当者の人数は増えないようにします。
数値で改善を見たいことと、実施の条件を分けます。
- 10分を超えて待つ割合を20％以下にする目標を示す。
- 学校外で端末を使えない人の貸出機会と、担当者を増やさない条件を示す。
資料：複数の案と制約を比べる
資料Dで、端末を家などで使えない人に向いている案と、その案で使える申込み方法を説明しましょう。
案2なら、オンラインで予約できない人でも、当日に窓口で空いている枠を申し込めます。
二つの案が受け付ける方法を比べます。
- 案2を選ぶ。
- 学校外で端末を使えない人も当日窓口から申し込めると示す。
資料：対策の前後を評価する
資料Eで対策前後の割合を式か数で示し、資料Cの目標を今回の試行が満たしたか説明しましょう。
前は20÷50×100で40％、後は8÷50×100で16％です。試行後の16％は20％以下なので、割合の目標を達成しました。
前後で同じ割合を計算し、目標の数値と比べます。
- 前40％、後16％を示す。
- 試行後16％が20％以下で、今回の数値目標を満たすと示す。
資料：数値以外の条件も確認する
資料Fで、守る条件のうち確認できたことと、まだ調べる必要があることを分けて書きましょう。
窓口を担当する人数は増えていません。ただし、当日の枠があっても、学校外に端末がない人が無理なく使えたかは、別に調べる必要があります。
仕組みを作ったことと、使う人の条件を満たしたことを区別します。
- 担当者を増やさず試行できたと示す。
- 学校外で端末が使えない人の利用しやすさは未確認と示す。