調べたいことに合う資料の集め方：計画・試し・見直し
問いに必要な量と一記録を決め、測り方・質問・記録表を作ります。少数の模擬例で計画を試し、目的に合う表やグラフと結論へつなげ、必要なら収集計画へ戻ります。
学年・内容の目安 小6。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
小6D(1)ア(エ)・イ(ア)。冊子309〜312/PDF315〜318を中心に、D(1)全体306〜312/PDF312〜318を確認。目的に応じたデータ収集・分類整理、特徴や代表値からの判断と妥当性の批判的考察。問い・計画・収集整理・分析・結論をつなぎ、必要なら各段階へ戻ります。
解説を読む
問いに必要な量と一記録を決め、測り方・質問・記録表を作ります。少数の模擬例で計画を試し、目的に合う表やグラフと結論へつなげ、必要なら収集計画へ戻ります。
必要な予備知識
回数・人数・個数、時間と単位、平均・割合・数値軸、棒・折れ線・ドットプロットと二次元の表の基本。
- 何を確かめたいか、対象・期間・調べる量・一つの記録を具体的に決めます。
- 測る二時点や数え方、単位・丸め方をそろえ、必要な項目を同じ一回に対応させます。
- 0という有効な値と未測定を分け、対象の全件数・測定数・理由を残します。
- 時系列・分布・二項目の関係など、目的に合う整理の方法を計画します。試した結果を見て、問い・方法・結論を振り返ります。
解き方の例
作業時間なら、何を始まり・終わりとするかを決めてから測ります。同じ「時間」でも、待ち時間と作業全体の時間は同じ量ではありません。
日ごとの変化には日付と値、分布には一回ごとの数値、二次元の表には同じ一回へ対応する二つの項目が必要です。
よくある間違い
- 何を一回・一人・一個としたかを混ぜません。
- 計画や架空の模擬例を、実際に集めた結果として発表しません。
- 集計しやすい表を先に選ぶだけで、元の問いに必要な項目を落としません。
考え方を説明する
児童の目的から、対象・一記録・変数・単位・収集方法・記録表・整理・結論へ対応が通っているか確認します。正しい選択肢を選ぶことだけで、調査を計画・実施したとは判断しません。
指定された選択肢と短い数値だけを自動で確認します。問いや収集計画・質問・表・図の作成、模擬例の点検・見直し・実測の記録は講師が確認し、自動採点しません。
練習する
一つ選ぶか、指定された単位の数値だけを入れます。二つの欄は示された順で答えます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
練習問題と解答
共有タブレットの返却について、列で待つ時間を調べます。この調査では「並び始めてから返却を始めるまで」を待ち時間と決めました。測る二つの時点はどれですか。
- 並び始めと返却開始
- 返却開始と返却終了
- 家を出た時と学校へ着いた時
答えと解説
並び始めと返却開始
調べる量の定義に合う二時点を決めます。返却そのものにかかった時間や登校時間とは区別します。
返却一回につき待ち時間を一つ記録する計画です。同じ人が別の時間に二回返却したとき、何を一つの記録としますか。
- 同じ人の二回を平均し、一つの返却をした場合と同じように記録する
- 二回目を理由なく除く
- それぞれの返却を一回ずつ、計二記録
答えと解説
それぞれの返却を一回ずつ、計二記録
調査単位は人ではなく返却一回です。同じ人でも別の返却なら二記録とし、対象の回数を正しく残します。
平日5日間の昼休みの返却待ち時間を比べる計画です。記録表に適した組はどれですか。
- 月ごとの返却総数を表にして、個々の返却の時刻や時間は記録しない
- 日付・返却一回の番号・並び始めと返却開始の時刻・待ち時間（秒）
- 日付・返却一回の番号・返却開始と終了の時刻・手続きにかかった時間（秒）
答えと解説
日付・返却一回の番号・並び始めと返却開始の時刻・待ち時間（秒）
対象の日と一回ごとの記録を対応させ、定義に合う二時点と共通単位の待ち時間を残すと、日別や分布の比較へ戻れます。
待ち時間が本当に0秒だった記録と、測り忘れて分からない記録があります。表し方として適切なのはどれですか。
- 0秒は0、分からないものは「未測定」と分ける
- どちらも0と書く
- 測り忘れた記録には、ほかの返却の中で一番長かった時間を入れる
答えと解説
0秒は0、分からないものは「未測定」と分ける
0は有効な数値の記録です。未測定は数値0とせず、件数と理由を別に残します。
複数の人が秒で測り、整数の秒へ丸めて記録します。測る前に決めることはどれですか。
- 測った結果を見てから、大きい値を小さめに丸めるかを決める
- 人ごとに秒・分・丸め方を自由に変え、表には単位を書かないこと
- 測り始め・終わりと、全員に共通の丸め方
答えと解説
測り始め・終わりと、全員に共通の丸め方
同じ量を同じ単位・方法で記録するルールを、結果を見る前に決めます。丸めた記録であることも示します。
模擬記録で、開始からの経過時間は、並び始め20秒・返却開始35秒・返却終了45秒でした。待ち時間を「並び始めから返却開始まで」としたとき、待ち時間は何秒ですか。
答えと解説
15
35−20=15秒です。45−20=25秒は返却終了までの全体時間で、この調査で決めた待ち時間とは異なります。
返却6回の模擬記録（秒）は0、30、未測定、75、未測定、45です。測定できた記録の個数、待ち時間0秒の記録の個数を、この順で答えましょう。
答えと解説
測定できた記録の個数 = 4 / 0秒の記録の個数 = 1
数値の記録は0、30、75、45の4個で、0秒はそのうち1個です。未測定2個を0秒へ置き換えません。
5日間の昼休みを比べたいのに、日によって朝や放課後も混ぜて記録しました。計画をどう直すと、目的に合う比較がしやすくなりますか。
- 日付を全部消せば比べやすい
- 測定した日数を記録しなければ、どの時間も同じに扱える
- 対象にする昼休みの時間帯と、含める返却のルールをそろえて日付を残す
答えと解説
対象にする昼休みの時間帯と、含める返却のルールをそろえて日付を残す
調べたい時間帯を明確にし、同じ対象の決め方で記録します。朝・昼・放課後を比べる別の目的なら、その区別が分かる項目も必要です。
図工用具の貸出回数を調べる質問が「よく借りますか」だけでした。今週の回数を比べる目的に合う直し方はどれですか。
- 好きな用具をいくつでも書いてください
- 今週月曜から金曜までに、この用具を何回借りましたか。借り直したときは別の一回と数えます
- この用具はよいと思いますか
答えと解説
今週月曜から金曜までに、この用具を何回借りましたか。借り直したときは別の一回と数えます
期間・対象の用具・一回の数え方をそろえ、必要な回数を答えられる質問にします。好きかどうかだけでは貸出回数は得られません。
貸出の記録で、一回の貸出でボールを2個借りました。貸出個数、貸出回数を別の欄へ残すなら、この順でいくつですか。
答えと解説
貸出個数（個） = 2 / 貸出回数（回） = 1
個数は2個、貸出という出来事は1回です。目的に応じた量と単位を混ぜず、二つを別の欄へ残します。
「5日間の返却回数が日ごとにどう変わるか」を調べます。集める資料と表し方の組として適切なのはどれですか。
- 曜日ごとの待ち時間の平均を求め、その平均を日付順に折れ線グラフで示す
- 5日間の返却の合計を集め、その合計から各日の数を決める
- 日付ごとの返却回数を集め、日付順の表や折れ線グラフに表す
答えと解説
日付ごとの返却回数を集め、日付順の表や折れ線グラフに表す
時間に沿った変化には、各日と対応する回数を残します。合計だけから各日を一通りには戻せません。
「返却の待ち時間は短い方へ集まるか、長い記録も多いか」を調べます。目的に合う資料はどれですか。
- 日付を表に書き、待ち時間の値は測らず返却の回数を比べる
- 一回ごとの待ち時間（秒）を残し、ドットプロットなどで分布を見る
- 待ち時間を足した一つの値を使い、一回ごとの時間の違いを調べる
答えと解説
一回ごとの待ち時間（秒）を残し、ドットプロットなどで分布を見る
個々の数値の分布を見たいので、一回ごとの待ち時間が必要です。合計や日付だけでは散らばりを確かめられません。
昼休みと放課後で、待ち時間の区分別の回数を比べたいと考えました。二次元の表へまとめるため、一回の記録に必要な組はどれですか。
- その返却の時間帯と、その返却の待ち時間
- 時間帯は一組の人、待ち時間は別の人から集め、対応は残さない
- その返却の時間帯と、返却を終えた時刻を記録する
答えと解説
その返却の時間帯と、その返却の待ち時間
同じ一回の記録に二つの項目を対応させます。時間帯と待ち時間の区分を行・列にした表で整理できます。
試しに作った表で、待ち時間を「60秒未満」と「60秒以上」に分けます。ちょうど60秒の記録をどこへ入れますか。
- 60秒未満の区分へ入れる
- 両方へ一回ずつ
- 60秒以上だけ
答えと解説
60秒以上だけ
60秒未満は60を含まず、60秒以上は60を含みます。一つの記録がどちらにも入ったり、どちらにも入らなかったりしない区分です。
対象の返却6回をすべて測った模擬記録は、0、30、60、90、120、180秒です。「120秒以上の割合」を調べるとき、120秒以上の回数と、割合のもとにする全回数を、この順で答えましょう。
答えと解説
120秒以上の回数 = 2 / もとにする全回数 = 6
120、180秒の2回が条件に合い、対象の全記録は6回です。120秒を含むことと、平均だけでなく該当回数・全回数を残すことを確認します。
同じ12個の積み木を箱へ片付ける二つの方法で、作業時間を比べる計画です。比べやすくするためにそろえるのはどれですか。
- 積み木の個数や開始・終了の決め方など、作業と測定の条件
- 作業の方法だけでなく積み木の個数も変え、一方は3個に減らす
- 一方は箱を閉めるまで、他方は運び始めるまでとして、違いを残さないこと
答えと解説
積み木の個数や開始・終了の決め方など、作業と測定の条件
比べたい方法以外の条件も記録し、同じ仕事・時間の定義で比べるよう計画します。練習や実施順などの影響があり得ることも振り返ります。
列へ並んだ後、返却前に列から抜けた模擬例がありました。「返却が完了した一回の待ち時間」を集める計画ではどう記録しますか。
- 返却前に列から抜けたので、返却を完了した待ち時間を0秒として記録する
- 分からないので、ほかの一番長い時間へ置き換える
- 返却前に抜けたことを別に残し、完了した待ち時間の数値0としては入れない
答えと解説
返却前に抜けたことを別に残し、完了した待ち時間の数値0としては入れない
完了した返却を対象とする定義に合わない例です。対象外となった理由や件数は残し、測っていない量を数値として作りません。
一つの返却に一つだけ付けると決めた記録番号が、集めた表に二回ありました。整理する前に行うことはどれですか。
- 二回ある番号のうち、時間が長い方を二重入力と決めて取り除く
- 元の記録を照合し、同じ返却の二重入力か、番号の付け間違いかを確かめる
- 番号が同じでも、確認せず二回の返却として合計する
答えと解説
元の記録を照合し、同じ返却の二重入力か、番号の付け間違いかを確かめる
同じ値が二回あることと、同じ出来事を二重に記録したことは違います。番号と日時などを照合して、直した内容も残します。
一つのクラスの今週の昼休みだけを調べました。結論をまとめるとき、適切なのはどれですか。
- 対象のクラス・期間・時間帯・測定できた件数を示し、その範囲で分かったことを書く
- この学校の毎年すべての時間帯も同じだと断定する
- 調べた期間や未測定の件数は、結果がよく見えるように省く
答えと解説
対象のクラス・期間・時間帯・測定できた件数を示し、その範囲で分かったことを書く
集めた資料が表す範囲と限界を明示して、最初の問いに答えます。別の範囲まで広げたいなら、それに合う資料が必要です。
待ち時間を調べた後で「どの返却場所が混みやすいか」も知りたくなりました。しかし場所は記録していません。次の計画として適切なのはどれですか。
- 今ある待ち時間の平均を、記録しなかった返却場所の違いとして使う
- 同じ記録から形の違うグラフを作り、記録しなかった場所をグラフの形で決める
- 新しい問いに必要な場所の項目と対象を決め、必要なら調べ直す
答えと解説
新しい問いに必要な場所の項目と対象を決め、必要なら調べ直す
問いを見直すと必要な項目も変わります。記録にない項目をグラフだけで作り出さず、計画へ戻って必要な資料を集めます。
考え方を説明する
「今週の昼休みに、タブレット返却で120秒以上待つ回数がどのくらいあるか」を調べる計画を自分で作ってください。対象の日・時間帯・一記録の単位・待ち時間の二時点・単位・必要な項目・整理の仕方を具体的に決め、まだ集めていない値を結果として書かないようにします。
答えと解説
例平日5日の12:50〜13:00に並び始めた返却を一記録とし、並び始めから返却開始までを秒で測る。日付・返却番号・二時点・待ち秒・未測定理由を残し、120秒以上の回数と測定できた全回数を示す。対象に含めた全返却数や未測定数も別記する。別の明確な時間帯・対象の決め方も可。
- 児童が決めた対象・一記録・二時点・単位
- 目的に必要な記録項目と120秒の境界
- 対象の全回数・測定数・未測定の区別と計画表示
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
待ち時間調査の記録表を自分で作り、6回の架空の練習記録を入れてください。ちょうど一回は本当に0秒、ちょうど一回は未測定、残り四回は0より大きい秒とし、共通の単位を付けます。測定できた記録の個数と、平均や分布へ入れないものを説明します。
答えと解説
例日付・番号・待ち時間（秒）・備考の表に0,20,40,60,100,未測定を入れる。測定数5、0秒一回、未測定一回。平均へは数値5個を用い、分布にも0を含む。未測定を0へ置き換えず、全対象6回も明示する。別の正しい架空値も可。
- 児童の単位付き表・架空表示・6記録
- 有効な0と未測定を区別した集計
- 数値へ含める5記録と対象全6回の説明
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
図工用具の貸出について「よく借りますか」という質問を、調べたい回数が分かる質問へ自分で書き直してください。対象の用具・期間・一回の数え方を決め、二つの架空の返答を試して、同じルールで数えられるか確認します。
答えと解説
例「今週月曜〜金曜に、工作ばさみを何回借りましたか。返してから再び借りたら別の一回です」。模擬例「火曜に借りて返し、水曜にもう一度借りた」は2回、「一度借りて翌日返した」は1回。別の明確な対象・期間・ルールも可。
- 児童の目的に合う具体的な質問文
- 一回の数え方と対象期間・用具
- 児童の二つの模擬返答とルールの点検
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
同じタブレット返却について、①日ごとの返却回数の変化、②一回ごとの待ち時間の散らばり、の二つの問いがあります。それぞれの必要な資料・記録表の見出し・表やグラフの計画を自分で作り、二つの違いを説明してください。
答えと解説
①日付と回数を対応させ、日付順の表や折れ線グラフ。②一回の番号と待ち秒を残し、ドットプロットや固定区分の度数表。日別総数だけから個々の待ち時間は得られず、待ち時間だけで日付を残さなければ日別変化へ戻れない。
- 児童の二つの資料と見出し
- 目的に合う時系列・分布の表現
- 不足する項目を勝手に復元しない説明
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
昼休み・放課後と、待ち時間60秒未満・60秒以上を対応させる計画です。10回分の架空の個票と二次元の表を自分で作り、境界の60秒をどこへ入れたか、個票と表の合計が合うか確かめてください。
答えと解説
例昼休み0,30,60,75,120秒、放課後10,20,40,50,60秒。表の昼休みは未満2・以上3、放課後は未満4・以上1、合計10。各一回に時間帯と待ち時間の両方があり、60秒は以上へ。別の整合する10記録も可。
- 児童の時間帯と待ち秒が対応する10個票
- 児童の二次元表と60秒の区分
- 各行列・全体の度数と個票の照合
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
待ち時間の測り方を、三つの架空の模擬例で試す計画を自分で作ってください。各例へ並び始め・返却開始・終了の時点を置き、決めた待ち時間を記録します。迷いそうな点を一つ見つけ、手順を書き直して再確認します。実測とは分けて表示してください。
答えと解説
例経過秒で(20,35,45),(50,50,60),(80,110,130)なら待ちは15,0,30秒。終了までを混ぜないよう「並び始め→返却開始」を明記。別の時点・未測定の扱いの点検も可。児童が作った模擬例と直した手順を確認する。
- 児童の三つの架空の時点と定義に合う差
- 見つけた曖昧な点と修正前後の手順
- 再確認と模擬・実測の区別
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
同じ12個の積み木を箱へ片付ける二つの方法の作業時間を比べる計画を自分で作ってください。仕事の範囲・開始終了・測定の回数や順番・記録表を決め、比べたい方法以外に影響しそうなことと、結論の限界を説明します。
答えと解説
例同じ12個・同じ箱・同じ開始配置で、開始合図から全て箱へ入るまでを秒で複数回測る。方法・回数・順・作業者や慣れなどの条件を記録し、順を替える案も可。選んだ条件での時間比較であり、全員・全状況への保証ではない。計画だけなら観測結果は作らない。
- 児童の同じ仕事と時間の定義・具体的な表
- 実施回数・順番と他の影響の見通し
- 計画と実施・限定した結論の区別
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
架空の二つの公開資料が、Aは「4月の貸出個数」、Bは「5月に一度でも借りた人数」でした。「貸出個数は月ごとに増えたか」を調べるため、使える部分と不足する資料を自分で整理し、出典で確認する項目と追加で集める計画を書いてください。
答えと解説
Aの4月個数は目的の一部、Bの人数は5月個数へ換算できない。各月の同じ対象・用具・貸出個数・期間・定義・出典を確認して集め、月順に整理する。人数から一人一個と勝手に補わない。実在の公的統計としてこの架空資料を引用しない。
- 児童の個数と人数の区別
- 目的に必要な同じ定義の月別資料と出典確認
- 不明値を作らない追加計画と架空表示
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
計画では待ち時間の平均だけを残すことにしていましたが、「120秒以上の割合」を知りたいと分かりました。一回ごとの資料を残してある場合と、平均だけしかない場合に分け、どう計画や記録を直すか自分で説明してください。確認用の架空の6記録も作ります。
答えと解説
例0,30,60,90,120,180秒なら120秒以上2/6。個票があれば境界を決め該当回数・測定全回数を数え直す。平均だけなら該当割合は一意に戻らず、元の個票を確認又は目的に合う調査を再計画する。対象全数と未測定数も残す。別の正しい6記録も可。
- 児童の個票の有無に応じた二つの計画
- 児童の架空6記録と境界・分母分子
- 平均から割合を一意に復元しない説明
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
身の回りの回数や時間について、自分で確かめたい問いを一つ選んでください。問い・収集計画・記録表・少数の架空の試しデータ・表やグラフ・その試しデータで言えることを作り、最初の問いに足りないものを見つけて計画を一つ直します。実際の調査結果とは区別してください。
答えと解説
例「5日間の昼休みの返却回数はどう変わるか」、対象と数え方を決め、架空5日で6,8,5,9,7回の表と折れ線。試しデータでは4日目最多だが実測ではない。祝日・未実施日の扱いなどを追加で定める。別の適切な問い・資料・修正も認める。
- 児童の問いと必要な資料・方法の対応
- 児童の架空の記録と目的に合う整理・限定した説明
- 元の問いへ戻った具体的な計画修正と架空表示
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
ワークシート
教育課程の出典
日本の学習指導要領
小6D(1)ア(エ)・イ(ア)。冊子309〜312/PDF315〜318を中心に、D(1)全体306〜312/PDF312〜318を確認。目的に応じたデータ収集・分類整理、特徴や代表値からの判断と妥当性の批判的考察。問い・計画・収集整理・分析・結論をつなぎ、必要なら各段階へ戻ります。 · 2026-11-02
教育課程の出典授業・宿題・次の記録につなげる
講師が問題を選び、解答を付けずに印刷します。紙に書いた最初の誤りを一緒に確認し、新しい問題で試し直しましょう。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 調べたいことに合う資料の集め方：計画・試し・見直し
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/purposeful-data-collection-pilot-and-revision/
児童の目的から、対象・一記録・変数・単位・収集方法・記録表・整理・結論へ対応が通っているか確認します。正しい選択肢を選ぶことだけで、調査を計画・実施したとは判断しません。
共有タブレットの返却について、列で待つ時間を調べます。この調査では「並び始めてから返却を始めるまで」を待ち時間と決めました。測る二つの時点はどれですか。
- 並び始めと返却開始
- 返却開始と返却終了
- 家を出た時と学校へ着いた時
図・表・途中式・単位・理由答え:
返却一回につき待ち時間を一つ記録する計画です。同じ人が別の時間に二回返却したとき、何を一つの記録としますか。
- 同じ人の二回を平均し、一つの返却をした場合と同じように記録する
- 二回目を理由なく除く
- それぞれの返却を一回ずつ、計二記録
図・表・途中式・単位・理由答え:
平日5日間の昼休みの返却待ち時間を比べる計画です。記録表に適した組はどれですか。
- 月ごとの返却総数を表にして、個々の返却の時刻や時間は記録しない
- 日付・返却一回の番号・並び始めと返却開始の時刻・待ち時間（秒）
- 日付・返却一回の番号・返却開始と終了の時刻・手続きにかかった時間（秒）
図・表・途中式・単位・理由答え:
待ち時間が本当に0秒だった記録と、測り忘れて分からない記録があります。表し方として適切なのはどれですか。
- 0秒は0、分からないものは「未測定」と分ける
- どちらも0と書く
- 測り忘れた記録には、ほかの返却の中で一番長かった時間を入れる
図・表・途中式・単位・理由答え:
複数の人が秒で測り、整数の秒へ丸めて記録します。測る前に決めることはどれですか。
- 測った結果を見てから、大きい値を小さめに丸めるかを決める
- 人ごとに秒・分・丸め方を自由に変え、表には単位を書かないこと
- 測り始め・終わりと、全員に共通の丸め方
図・表・途中式・単位・理由答え:
模擬記録で、開始からの経過時間は、並び始め20秒・返却開始35秒・返却終了45秒でした。待ち時間を「並び始めから返却開始まで」としたとき、待ち時間は何秒ですか。
図・表・途中式・単位・理由答え:
返却6回の模擬記録（秒）は0、30、未測定、75、未測定、45です。測定できた記録の個数、待ち時間0秒の記録の個数を、この順で答えましょう。
図・表・途中式・単位・理由答え:
5日間の昼休みを比べたいのに、日によって朝や放課後も混ぜて記録しました。計画をどう直すと、目的に合う比較がしやすくなりますか。
- 日付を全部消せば比べやすい
- 測定した日数を記録しなければ、どの時間も同じに扱える
- 対象にする昼休みの時間帯と、含める返却のルールをそろえて日付を残す
図・表・途中式・単位・理由答え:
図工用具の貸出回数を調べる質問が「よく借りますか」だけでした。今週の回数を比べる目的に合う直し方はどれですか。
- 好きな用具をいくつでも書いてください
- 今週月曜から金曜までに、この用具を何回借りましたか。借り直したときは別の一回と数えます
- この用具はよいと思いますか
図・表・途中式・単位・理由答え:
貸出の記録で、一回の貸出でボールを2個借りました。貸出個数、貸出回数を別の欄へ残すなら、この順でいくつですか。
図・表・途中式・単位・理由答え:
「5日間の返却回数が日ごとにどう変わるか」を調べます。集める資料と表し方の組として適切なのはどれですか。
- 曜日ごとの待ち時間の平均を求め、その平均を日付順に折れ線グラフで示す
- 5日間の返却の合計を集め、その合計から各日の数を決める
- 日付ごとの返却回数を集め、日付順の表や折れ線グラフに表す
図・表・途中式・単位・理由答え:
「返却の待ち時間は短い方へ集まるか、長い記録も多いか」を調べます。目的に合う資料はどれですか。
- 日付を表に書き、待ち時間の値は測らず返却の回数を比べる
- 一回ごとの待ち時間（秒）を残し、ドットプロットなどで分布を見る
- 待ち時間を足した一つの値を使い、一回ごとの時間の違いを調べる
図・表・途中式・単位・理由答え:
昼休みと放課後で、待ち時間の区分別の回数を比べたいと考えました。二次元の表へまとめるため、一回の記録に必要な組はどれですか。
- その返却の時間帯と、その返却の待ち時間
- 時間帯は一組の人、待ち時間は別の人から集め、対応は残さない
- その返却の時間帯と、返却を終えた時刻を記録する
図・表・途中式・単位・理由答え:
試しに作った表で、待ち時間を「60秒未満」と「60秒以上」に分けます。ちょうど60秒の記録をどこへ入れますか。
- 60秒未満の区分へ入れる
- 両方へ一回ずつ
- 60秒以上だけ
図・表・途中式・単位・理由答え:
対象の返却6回をすべて測った模擬記録は、0、30、60、90、120、180秒です。「120秒以上の割合」を調べるとき、120秒以上の回数と、割合のもとにする全回数を、この順で答えましょう。
図・表・途中式・単位・理由答え:
同じ12個の積み木を箱へ片付ける二つの方法で、作業時間を比べる計画です。比べやすくするためにそろえるのはどれですか。
- 積み木の個数や開始・終了の決め方など、作業と測定の条件
- 作業の方法だけでなく積み木の個数も変え、一方は3個に減らす
- 一方は箱を閉めるまで、他方は運び始めるまでとして、違いを残さないこと
図・表・途中式・単位・理由答え:
列へ並んだ後、返却前に列から抜けた模擬例がありました。「返却が完了した一回の待ち時間」を集める計画ではどう記録しますか。
- 返却前に列から抜けたので、返却を完了した待ち時間を0秒として記録する
- 分からないので、ほかの一番長い時間へ置き換える
- 返却前に抜けたことを別に残し、完了した待ち時間の数値0としては入れない
図・表・途中式・単位・理由答え:
一つの返却に一つだけ付けると決めた記録番号が、集めた表に二回ありました。整理する前に行うことはどれですか。
- 二回ある番号のうち、時間が長い方を二重入力と決めて取り除く
- 元の記録を照合し、同じ返却の二重入力か、番号の付け間違いかを確かめる
- 番号が同じでも、確認せず二回の返却として合計する
図・表・途中式・単位・理由答え:
一つのクラスの今週の昼休みだけを調べました。結論をまとめるとき、適切なのはどれですか。
- 対象のクラス・期間・時間帯・測定できた件数を示し、その範囲で分かったことを書く
- この学校の毎年すべての時間帯も同じだと断定する
- 調べた期間や未測定の件数は、結果がよく見えるように省く
図・表・途中式・単位・理由答え:
待ち時間を調べた後で「どの返却場所が混みやすいか」も知りたくなりました。しかし場所は記録していません。次の計画として適切なのはどれですか。
- 今ある待ち時間の平均を、記録しなかった返却場所の違いとして使う
- 同じ記録から形の違うグラフを作り、記録しなかった場所をグラフの形で決める
- 新しい問いに必要な場所の項目と対象を決め、必要なら調べ直す
図・表・途中式・単位・理由答え:
考え方を説明する
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
「今週の昼休みに、タブレット返却で120秒以上待つ回数がどのくらいあるか」を調べる計画を自分で作ってください。対象の日・時間帯・一記録の単位・待ち時間の二時点・単位・必要な項目・整理の仕方を具体的に決め、まだ集めていない値を結果として書かないようにします。
待ち時間調査の記録表を自分で作り、6回の架空の練習記録を入れてください。ちょうど一回は本当に0秒、ちょうど一回は未測定、残り四回は0より大きい秒とし、共通の単位を付けます。測定できた記録の個数と、平均や分布へ入れないものを説明します。
図工用具の貸出について「よく借りますか」という質問を、調べたい回数が分かる質問へ自分で書き直してください。対象の用具・期間・一回の数え方を決め、二つの架空の返答を試して、同じルールで数えられるか確認します。
同じタブレット返却について、①日ごとの返却回数の変化、②一回ごとの待ち時間の散らばり、の二つの問いがあります。それぞれの必要な資料・記録表の見出し・表やグラフの計画を自分で作り、二つの違いを説明してください。
昼休み・放課後と、待ち時間60秒未満・60秒以上を対応させる計画です。10回分の架空の個票と二次元の表を自分で作り、境界の60秒をどこへ入れたか、個票と表の合計が合うか確かめてください。
待ち時間の測り方を、三つの架空の模擬例で試す計画を自分で作ってください。各例へ並び始め・返却開始・終了の時点を置き、決めた待ち時間を記録します。迷いそうな点を一つ見つけ、手順を書き直して再確認します。実測とは分けて表示してください。
同じ12個の積み木を箱へ片付ける二つの方法の作業時間を比べる計画を自分で作ってください。仕事の範囲・開始終了・測定の回数や順番・記録表を決め、比べたい方法以外に影響しそうなことと、結論の限界を説明します。
架空の二つの公開資料が、Aは「4月の貸出個数」、Bは「5月に一度でも借りた人数」でした。「貸出個数は月ごとに増えたか」を調べるため、使える部分と不足する資料を自分で整理し、出典で確認する項目と追加で集める計画を書いてください。
計画では待ち時間の平均だけを残すことにしていましたが、「120秒以上の割合」を知りたいと分かりました。一回ごとの資料を残してある場合と、平均だけしかない場合に分け、どう計画や記録を直すか自分で説明してください。確認用の架空の6記録も作ります。
身の回りの回数や時間について、自分で確かめたい問いを一つ選んでください。問い・収集計画・記録表・少数の架空の試しデータ・表やグラフ・その試しデータで言えることを作り、最初の問いに足りないものを見つけて計画を一つ直します。実際の調査結果とは区別してください。
解答: 調べたいことに合う資料の集め方：計画・試し・見直し
並び始めと返却開始
調べる量の定義に合う二時点を決めます。返却そのものにかかった時間や登校時間とは区別します。
それぞれの返却を一回ずつ、計二記録
調査単位は人ではなく返却一回です。同じ人でも別の返却なら二記録とし、対象の回数を正しく残します。
日付・返却一回の番号・並び始めと返却開始の時刻・待ち時間（秒）
対象の日と一回ごとの記録を対応させ、定義に合う二時点と共通単位の待ち時間を残すと、日別や分布の比較へ戻れます。
0秒は0、分からないものは「未測定」と分ける
0は有効な数値の記録です。未測定は数値0とせず、件数と理由を別に残します。
測り始め・終わりと、全員に共通の丸め方
同じ量を同じ単位・方法で記録するルールを、結果を見る前に決めます。丸めた記録であることも示します。
15
35−20=15秒です。45−20=25秒は返却終了までの全体時間で、この調査で決めた待ち時間とは異なります。
測定できた記録の個数 = 4 / 0秒の記録の個数 = 1
数値の記録は0、30、75、45の4個で、0秒はそのうち1個です。未測定2個を0秒へ置き換えません。
対象にする昼休みの時間帯と、含める返却のルールをそろえて日付を残す
調べたい時間帯を明確にし、同じ対象の決め方で記録します。朝・昼・放課後を比べる別の目的なら、その区別が分かる項目も必要です。
今週月曜から金曜までに、この用具を何回借りましたか。借り直したときは別の一回と数えます
期間・対象の用具・一回の数え方をそろえ、必要な回数を答えられる質問にします。好きかどうかだけでは貸出回数は得られません。
貸出個数（個） = 2 / 貸出回数（回） = 1
個数は2個、貸出という出来事は1回です。目的に応じた量と単位を混ぜず、二つを別の欄へ残します。
日付ごとの返却回数を集め、日付順の表や折れ線グラフに表す
時間に沿った変化には、各日と対応する回数を残します。合計だけから各日を一通りには戻せません。
一回ごとの待ち時間（秒）を残し、ドットプロットなどで分布を見る
個々の数値の分布を見たいので、一回ごとの待ち時間が必要です。合計や日付だけでは散らばりを確かめられません。
その返却の時間帯と、その返却の待ち時間
同じ一回の記録に二つの項目を対応させます。時間帯と待ち時間の区分を行・列にした表で整理できます。
60秒以上だけ
60秒未満は60を含まず、60秒以上は60を含みます。一つの記録がどちらにも入ったり、どちらにも入らなかったりしない区分です。
120秒以上の回数 = 2 / もとにする全回数 = 6
120、180秒の2回が条件に合い、対象の全記録は6回です。120秒を含むことと、平均だけでなく該当回数・全回数を残すことを確認します。
積み木の個数や開始・終了の決め方など、作業と測定の条件
比べたい方法以外の条件も記録し、同じ仕事・時間の定義で比べるよう計画します。練習や実施順などの影響があり得ることも振り返ります。
返却前に抜けたことを別に残し、完了した待ち時間の数値0としては入れない
完了した返却を対象とする定義に合わない例です。対象外となった理由や件数は残し、測っていない量を数値として作りません。
元の記録を照合し、同じ返却の二重入力か、番号の付け間違いかを確かめる
同じ値が二回あることと、同じ出来事を二重に記録したことは違います。番号と日時などを照合して、直した内容も残します。
対象のクラス・期間・時間帯・測定できた件数を示し、その範囲で分かったことを書く
集めた資料が表す範囲と限界を明示して、最初の問いに答えます。別の範囲まで広げたいなら、それに合う資料が必要です。
新しい問いに必要な場所の項目と対象を決め、必要なら調べ直す
問いを見直すと必要な項目も変わります。記録にない項目をグラフだけで作り出さず、計画へ戻って必要な資料を集めます。
記述問題の解答・確認の観点
「今週の昼休みに、タブレット返却で120秒以上待つ回数がどのくらいあるか」を調べる計画を自分で作ってください。対象の日・時間帯・一記録の単位・待ち時間の二時点・単位・必要な項目・整理の仕方を具体的に決め、まだ集めていない値を結果として書かないようにします。
例平日5日の12:50〜13:00に並び始めた返却を一記録とし、並び始めから返却開始までを秒で測る。日付・返却番号・二時点・待ち秒・未測定理由を残し、120秒以上の回数と測定できた全回数を示す。対象に含めた全返却数や未測定数も別記する。別の明確な時間帯・対象の決め方も可。
- 児童が決めた対象・一記録・二時点・単位
- 目的に必要な記録項目と120秒の境界
- 対象の全回数・測定数・未測定の区別と計画表示
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
待ち時間調査の記録表を自分で作り、6回の架空の練習記録を入れてください。ちょうど一回は本当に0秒、ちょうど一回は未測定、残り四回は0より大きい秒とし、共通の単位を付けます。測定できた記録の個数と、平均や分布へ入れないものを説明します。
例日付・番号・待ち時間（秒）・備考の表に0,20,40,60,100,未測定を入れる。測定数5、0秒一回、未測定一回。平均へは数値5個を用い、分布にも0を含む。未測定を0へ置き換えず、全対象6回も明示する。別の正しい架空値も可。
- 児童の単位付き表・架空表示・6記録
- 有効な0と未測定を区別した集計
- 数値へ含める5記録と対象全6回の説明
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
図工用具の貸出について「よく借りますか」という質問を、調べたい回数が分かる質問へ自分で書き直してください。対象の用具・期間・一回の数え方を決め、二つの架空の返答を試して、同じルールで数えられるか確認します。
例「今週月曜〜金曜に、工作ばさみを何回借りましたか。返してから再び借りたら別の一回です」。模擬例「火曜に借りて返し、水曜にもう一度借りた」は2回、「一度借りて翌日返した」は1回。別の明確な対象・期間・ルールも可。
- 児童の目的に合う具体的な質問文
- 一回の数え方と対象期間・用具
- 児童の二つの模擬返答とルールの点検
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
同じタブレット返却について、①日ごとの返却回数の変化、②一回ごとの待ち時間の散らばり、の二つの問いがあります。それぞれの必要な資料・記録表の見出し・表やグラフの計画を自分で作り、二つの違いを説明してください。
①日付と回数を対応させ、日付順の表や折れ線グラフ。②一回の番号と待ち秒を残し、ドットプロットや固定区分の度数表。日別総数だけから個々の待ち時間は得られず、待ち時間だけで日付を残さなければ日別変化へ戻れない。
- 児童の二つの資料と見出し
- 目的に合う時系列・分布の表現
- 不足する項目を勝手に復元しない説明
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
昼休み・放課後と、待ち時間60秒未満・60秒以上を対応させる計画です。10回分の架空の個票と二次元の表を自分で作り、境界の60秒をどこへ入れたか、個票と表の合計が合うか確かめてください。
例昼休み0,30,60,75,120秒、放課後10,20,40,50,60秒。表の昼休みは未満2・以上3、放課後は未満4・以上1、合計10。各一回に時間帯と待ち時間の両方があり、60秒は以上へ。別の整合する10記録も可。
- 児童の時間帯と待ち秒が対応する10個票
- 児童の二次元表と60秒の区分
- 各行列・全体の度数と個票の照合
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
待ち時間の測り方を、三つの架空の模擬例で試す計画を自分で作ってください。各例へ並び始め・返却開始・終了の時点を置き、決めた待ち時間を記録します。迷いそうな点を一つ見つけ、手順を書き直して再確認します。実測とは分けて表示してください。
例経過秒で(20,35,45),(50,50,60),(80,110,130)なら待ちは15,0,30秒。終了までを混ぜないよう「並び始め→返却開始」を明記。別の時点・未測定の扱いの点検も可。児童が作った模擬例と直した手順を確認する。
- 児童の三つの架空の時点と定義に合う差
- 見つけた曖昧な点と修正前後の手順
- 再確認と模擬・実測の区別
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
同じ12個の積み木を箱へ片付ける二つの方法の作業時間を比べる計画を自分で作ってください。仕事の範囲・開始終了・測定の回数や順番・記録表を決め、比べたい方法以外に影響しそうなことと、結論の限界を説明します。
例同じ12個・同じ箱・同じ開始配置で、開始合図から全て箱へ入るまでを秒で複数回測る。方法・回数・順・作業者や慣れなどの条件を記録し、順を替える案も可。選んだ条件での時間比較であり、全員・全状況への保証ではない。計画だけなら観測結果は作らない。
- 児童の同じ仕事と時間の定義・具体的な表
- 実施回数・順番と他の影響の見通し
- 計画と実施・限定した結論の区別
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
架空の二つの公開資料が、Aは「4月の貸出個数」、Bは「5月に一度でも借りた人数」でした。「貸出個数は月ごとに増えたか」を調べるため、使える部分と不足する資料を自分で整理し、出典で確認する項目と追加で集める計画を書いてください。
Aの4月個数は目的の一部、Bの人数は5月個数へ換算できない。各月の同じ対象・用具・貸出個数・期間・定義・出典を確認して集め、月順に整理する。人数から一人一個と勝手に補わない。実在の公的統計としてこの架空資料を引用しない。
- 児童の個数と人数の区別
- 目的に必要な同じ定義の月別資料と出典確認
- 不明値を作らない追加計画と架空表示
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
計画では待ち時間の平均だけを残すことにしていましたが、「120秒以上の割合」を知りたいと分かりました。一回ごとの資料を残してある場合と、平均だけしかない場合に分け、どう計画や記録を直すか自分で説明してください。確認用の架空の6記録も作ります。
例0,30,60,90,120,180秒なら120秒以上2/6。個票があれば境界を決め該当回数・測定全回数を数え直す。平均だけなら該当割合は一意に戻らず、元の個票を確認又は目的に合う調査を再計画する。対象全数と未測定数も残す。別の正しい6記録も可。
- 児童の個票の有無に応じた二つの計画
- 児童の架空6記録と境界・分母分子
- 平均から割合を一意に復元しない説明
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。
身の回りの回数や時間について、自分で確かめたい問いを一つ選んでください。問い・収集計画・記録表・少数の架空の試しデータ・表やグラフ・その試しデータで言えることを作り、最初の問いに足りないものを見つけて計画を一つ直します。実際の調査結果とは区別してください。
例「5日間の昼休みの返却回数はどう変わるか」、対象と数え方を決め、架空5日で6,8,5,9,7回の表と折れ線。試しデータでは4日目最多だが実測ではない。祝日・未実施日の扱いなどを追加で定める。別の適切な問い・資料・修正も認める。
- 児童の問いと必要な資料・方法の対応
- 児童の架空の記録と目的に合う整理・限定した説明
- 元の問いへ戻った具体的な計画修正と架空表示
児童の問い・計画・記録表・試しデータと、問いへ戻る説明を確認します。例と違っても目的・単位・対象・集計が整合する方法を認めます。児童の作業と講師の支援、計画・模擬・実際に測った記録を分けて残します。未測定や不明値を0又は都合のよい値へ置き換えません。